Kurs : Ниво 2

  • Ниво 2 - ДАК стратегии и оценяване

    • child using a button switch_button_text-bottom">

      Ниво 2 предлага рамка, която може да подкрепи функционалната оценка  на нуждите на ДАК потребител, идентифицирането на стратегии за включване и интеграция и подчертава ключови въпроси и проблеми относно прилагането. 

      Идните теми ще ви помогнат:
      • Да оценявате ДАК потребности
      • Да надграждате над насочващи и скрининг оценки 
      • Да идентифицирате технологии и стратегии за включване и интеграция - представяне на рамката УСЗИ 
      • Да разберете нуждите на ДАК потребител. Да правите избор на набор от символи
      • Да рещите кои дейности и занимания могат да подобрят и повишат взаимодействията.

    • Проверете знанията си

    • Моля, работете и преминавайте през темите по-долу в реда, в който са представени, освен ако не се чувстване уверени в това, че познавате предмета.


      grey arrow head Изберете индивидуални стрелки отстрани на заглавието на темата или „Отвори всички“. Товa действие ще покаже една дълга страница със съдържание. Стрелките и заглавията действат като превключвател за отваряне и затваряне на секции. Когато приключите една тема може да намерите за по-лесно, ако затворите тази секция и преди да продължите към следващата.

  • Tümünü aç

    Tümünü kapat

  • Talimatlar: Bölüm adını tıkladığınızda bölüm görüntülenir / gizlenir.


    • Group of people meeting

      В тази тема ние ще покрием: 

      • Връзката между семейството и специалистите
      • Значимостта на семейството по отношение на ДАК оценяването
      • Разбирането на нужди и опасения
      • Средови контекст и подкрепа

    • Разбиране на потенциала на средата на ДАК потребителя 

      Може да бъде крайно трудно за едно семейство да се справи с всички изисквания, които идват с това да имаш дете, което може да има комплексни комуникативни потребности, обикновено редом с други увреждания нарушаващи сензорните, физическите и/или когнитивните способности. 

      Ранните години могат да бъдат прекарани в посещения на болници, клиники и специализирани центрове, в научаване на евентуални резултати от различни специалисти. Но нищо не е по-важно от изграждането на връзка със семейството, така че да има взаимно доверие. Когато има и сиблинги в семейството, положението може да стане претоварващо предизвикателство за тези, в близък контакт с невербално дете,  в това да направят широкообхватна употребата на всички аспекти на ДАК, които се нуждаят от обсъждане.  

      От ключово значение е с осъзнатост на средата, в която детето е въведено, да има разбиране към нуждите и опасенията на родителите и близките обгрижващи.  

    • Дейност - Да разберем семействата 

      thought bubbleЗа момент обмислете някои от опасенията на радителите, които е възможно да имат преди ДАК оценяването. Бележките на флип картите са базирани на изследване проведено със семейства на ДАК потребители от Дейвид Макноутън и колеги (David McNaughton and colleagues) през 2008 година: “ На детето е нужно да ми се даде шанс да успее (A child needs to be given a chance to succeed”): Родители на индивиди, които изпозлват ДАК описват ползите и трудностите при научаването на ДАК технологии.  

    • ДАК оценяване и общността 

      Много е важно да обясните как работи ДАК оценяването и какво се надявате да постигнете чрез него. 

      Тук има един пример на американски речеви патолог (American  Speech Pathologist), съобщаваща на нейното местно общество за ДАК оценяването. Наличен и достъпен е транскрипт (transcript available)


      Тук има няколко начина, които бихте могли да използвате, за да помогнете на вашата общност да разбере ДАК
      Идеи за разпространение
      Какво Къде Как
      Листовки Хирургии
      Семейни клиники
      Чакални в балници
      Административни отдели      		 Прости базирани на хартия версии с ясен текст и изображения - направете електронната версия достъпна на уебсайт - Подсигурете това да бъде достъпна в няколко различни формата като doc, pdf and html, така че да може да бъде изпозлвана от всички. 
      Местното радио  Организирано от местната станция Запознайте се с журналистите и предложете представяне и възможна сесия за отговаряне на често задавани въпроси. Опитайте се да намерите време за регулярен слот (пролука), така че да  с коментатор, така че да станете по-силни и успешни с времето. Нека различни екесперти обсъждат различни теми. 
      Блог На вашия уебсайт Започнете да набирате интерес чрез писането на статии и създаване на връзки към други блогове. Един добър пример е блогът на Карол Зангари ( Carole Zangari) "Практическа ДАК"  ('PrAACtical AAC')
      Използвайте социална медия Направете акаунти в  Twitter, Facebook и пр.  Разпределето товара по обновлението и ъпдейта между колеги и се опитайте да поддържате всичко в течение с настоящия момент чрез линкове към сибития и пр.
      Лице в лице Местно / Национално и международно Реално, нищо не е по-силно от контакта лице в лице - бъдете достъпни, когато това е възможно, за да споделяте знанието си. Местни дни на отворените врати и/или открити уроци в училищата, срещи с клиницисти и родители. Вземете маса на местно стбитие с множество прости дейности и занимания, които да покажете - свободни от такса идеи и лесни за изработване игри. Националните и международни конференции са по-трудни за постигане и отнемат повече време, но могат да доведат до субсидиране и изграждане на интересни възможности за надраждане на знание, което можете да споделите със семейства и колеги при завръщането си.



    •  Дейност - източници на подкрепа за семействата 

      Има истинска нужда за семействата да имат информация и подготовка за това как да изпозлват ДАК с тяхното дете и сред семейството им: въпреки че семействата са експерти по отношение на детето им, семействата и обгрижващите не винаги са експерти в ефективната употреба на ДАК. Но кои доставя този тренинг? 

      thinking bubbleВъв ващия дневник за рефлексия избройте поименно пет индивида, които е възможно да бъдат необходими при подкрепата на семейството, когато е нужно обучение, за да изпозлват ДАК устройство и да бъдат предоставени причините за това. 


    • Ангажираност на членовете на семейството 

      family membersЧленовете на семейството да били разпознати като най-значимите партньори за комуникация за деца  и допринасят като помагат на децата си да постигнат техния комуникативен потенциал. (Huer &Lloyd 1990). Обаче, е важно да не се налага натиск над сиблингите и да се направи като забавление вместо задължение.

      Нека да изгледаме това видео. Мислите ли, че тази сестра се нуждае от някакво обучение, за да подкрепя брат си? Има ли прекалено големи очаквания? Наличен е транскрипт. (Transcript available) 

      Може да бъде трудно да се вгради ДАК в семейната рутина, трудно е постоянно да учиш всеки да поделира какво е било казано, докато се справяш с ежедневните занимания. Но е важно да се опитате да окуражите някакво планиране преди родителя да зададе въпроси, подобни на изброените по-долу ... 

      • Какво се очаква, от мен, да направя? 
      • Колко се очаква да направя? 
      • Как ще разбера кога съм приключил/а?
      • Какво да направя след това?

    • Обобщение 

      Работата със семейства може да включва относително ефективни практики по ранна интервенция. Working with families can include relevant effective early intervention practices.Тук са някои от предметите, които покрихме в тази тема: 

      • Семейство - емоционално благополучие и ефективност на връзките за окуражаване на комуникацията.
      • Инструкционални  – подпомогнато моделиране, искания, опити с внимателна езикова подкрепа.
      • Интеракционални – гъвкави, отговарящи; разпознаващи силните и слабите страни на семейството.
      • Естествени среди -  в дома и в училище - работа в контекста на нормалната рутина. 
      • Подкрепа на позитивното поведение- обмислете ресурсите, рутината и очакванията в дадена среда, както и уменияна на ДАК потребителя, предпочитанията и ценностите на разширеното семейство.
      • Пренос – целете се към генерализация сред средите, напр. извън училище или с непознати връстници


    •  Допълнителна информация 

      • Dunst C.J., Espe-Sherwindt M. (2016) Family-Centered Practices in Early Childhood Intervention. In: Reichow B., Boyd B., Barton E., Odom S. (eds) Handbook of Early Childhood Special Education. Springer, Cham
      • Hecimovic, A., Powell, T. H., & Christensen, L. (1999). Supporting families in meeting their needs. In D. B. Zager (Ed.), Autism: Identification, education, and treatment (2nd ed., pp. 261–299). Mahwah, NJ: Erlbaum.
      • Huer, M.B. and Lloyd, L., 1990. AAC users' perspectives on augmentative and alternative communication. Augmentative and Alternative Communication, 6(4), pp.242-249
      • Marshall, J. K., & Mirenda, P. (2002). Parent-professional collaboration for positive behavior support in the home. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 17, 216–228.


    • Дневник за рефлексия 

    • journal icon
      Günlük
      Дневник за рефлексия - Предлагане на подкрепа на семейството Günlük

    • Слайдове на презентация  

    • url icon
      URL
      Understanding the needs of families: The role of the extended family URL
    • url icon
      URL
      Direct Access & Pointer Control URL
    Konu
    1

    • two girls using AAC

      В тази тема ние размишляваме за процеса на насочване и предприеманите стъпки за подхотовка за ДАК оценяване:

      • Основната информация, искана, когато се пише (или чете) един документ за насочване към услуга
      • Избора за прием в ДАК услуга 
      • Влиянието на мотивацията върху оценяването
      • Вземане предвид способностите на детето
      • Дали наистина изпозлват ДАК?


    •  Дейност - Да започнем с насоките към услуга

      Повечето услуги, които предлагата ДАК оценяване имат някаква форма за критерии относно насоката към услуга. Някои работят само с деца, дриги са просто за възрастни. Някои изискват потенциалния ДАК потребител да има комплексни комуникативни потребности, а някои ще работят с тези, които имат специфично езиково нарушение. Важно е вие самите да се запознаете с условията на всичките тези налични и достъпни за вас услуги, в смисъл на това да дадете адекватен към конкретния момент от време съвет на потенциалните потребители на ДАК и техните смейства.  

      think bubbleКакви ДАК услуги за оценяване чувствате, че са нужни  във вашия район?

      Как едно семейство би било способно да получи насока към услуга? 

      Колко дълго се чака?  Можете ли да изработите малка информационна листовка за вашите колеги и да я добавите към вашия дневник за рефлексия? Може да изкате да погледнете за примери в интернет мрежата или от местни организации във ващия район на живеене - те може да не работят в полето на речта и езика, но имат подобна информация относно оценяване. 

      Екипът за ДАК и подпомагащи технологии на болница Барнсли (The Barnsley Hospital AAC and Assistive Technology Team), базиран в Обединеното кралство са събрали много документи относно критерии за насочване към ДАК (documents about referral criteria for AAC), които биха могли да бъдат полезни.

    • Разбиране на настоящата комуникация

      В подготовката за ДАК оценяване си струва първо да се обмисли как детето, което е било насочено за оценяване, общува по настоящем. Това информация във формуляра за насочване към услуга ли е или е необходимо да говорите с някого, за да научите повече?  

      Това е важно, защото ви позволява да се подготвите как да комуникирате с тях, когато ги срещнете, но също така ви дава идея за техните езикови умения, физически умения и възможностите вътре в техните комуникационни среди. 

      Управлението на очакванията също може да бъде от значимост, особено ако е било почувствано, че детето би трябвало да бъде способно да постигне определени обучителни цели преди да е навършило 5 - годишна въсраст. Тук има няколко примера за възможни езикови и комуникативни цели:

    • Поготовка за ДАК оценяването 

      ДАК оценяването не се случва, ако детето не е мотивирано да се ангажира! Ако децата не са заинтересовани да играят с конкретна кукла или влакчв, то тогава не е вероятно да се впуснат в усилието, включено в изпробването на ново оборудване.  Докато подготвяте оценяването винаги имаите идея за нещата, с които детето ще се ангажира. 

      Разбиране на възможностите и трудностите на детето

      girl using AAC device

      Също е полезно да знаете уменията за представяне и извършване на дейност на детето - или поне тези, които най-много засягат неговата комуникация  и участие в дейности и занимания. Последните включват ментални умения (памет, решаване на проблеми, език) и физически умения (движения на ръцете и дланите, стабилност при сядане), както и сензорните умения  (зрение, допир и слух например). Да се  имаидея какво може да прави детето позволява на екипа за ДАК оценяване да избере възможни решения от широкия обхват на възможности преди дори да са се срещнали с него. 

      Кои присъства на сесиите по оценяване?

      Накрая, когато се подготвяте за оценяване е нужно някакво количество време да бъде прекарано в обмисляне кой може да бъде необходимо да присъства.  Детето винаги ще бъде включено и нядеваме се накой от неговото или нейното семейство. Също може да бъде полезно да присъстват и хора, които разбират детето и средите, в които те комуникират, такива като учители или помощник учители / асистенти в обучението.  Накрая, речеви и езиков терапевт и ерготерапевт играят важна роля в ДАК оценяването. 

      Вижте как тези от адаптиране на училищната среда за включване / интеграция в училището на Тасия (Thasya) подкрепят, за да работят с нейните възможности и любовта й към музиката, и какво се случва след това, когато й е дадено ДАК устройство. 

      THASYA hi-res OPEN CAPTION from Dan Habib on Vimeo.

    • Обобщение

      • Насоките към услуга за ДАК оценяване са приоритизирани на база на детето и неговата среда.
      • Оценяването би трябвало да бъде мотизиращо и ангажиращо за детето, за да може то да се представи и справи добре
      • нда знаете за техните настоящи методи за комуникация и предходна употреба на ДАК помага да вземете най-добрите решения напред във времето


    • Допълнителна информация  


    • Дневник за рефлексия

    • journal icon
      Günlük
      Дневник за рефлексия Günlük

    • Слайдове на презентация 

    • url icon
      URL
      Надграждане над насоката към услуга и скрининга URL
    Konu
    2


    • girl smiling using AAC

      Тази тема надгражда над насоката към услуга и всякакви скрининг тестове за оценяване на нуждите на малко дете, което има комплексни комуникативни потребности. Ние ще изследваме:

      • Кой може да ДАК помогне и как скнинга идентифицира това?
      • Значимостта на ДАК оценъчния процес
      • Как всяко дете се нуждае от устройство, което е по поръчка спрямо неговите нужди
      • Да мислим да днес и утре

    • Кой има полза от ДАК?

      Има две главни групи от деца, които имат полза от ДАК, тези с комплексни комуникативни потребности (ККП) и тези със специфични езикови нарушения (СЕН).

      ДАК помага на тези деца чрез осигуряване на алтернатива на реч и език или чрез добавяне с увеличение към съществуващи вече рез и език. 

      Някои деца намират за лесно да изпозлват символи като начин за комуникация и може да имат недиагностицирани причини за девиация от типичните патерни на речево и езиково развитие, но пак да имат полза от изпозлването на ДАК стратегии.

    • Опасения относно употребата на други форми на комуникация 

      Едно опасение, което някои семейства имат е около мита, че "ДАК ще спре човека да се научи да говори", а към днешна дата всички изследвания отричат този факт. Особено при малките деца ДАК насърчава комуникация, когато е предоставен в правилния формат, среди и със създаване на забавление, идея на бъде държана в ума. Един терапевт от САЩ описва " 3 ДАК мита, възпиращи деца с аутизъм от това да отбележат напредък" ("3 AAC Myths Preventing Children with Autism from Making Progress.") Наличен е транскрипт (Transcript available)  

    • Дейност - Кой се нуждае от ДАК? 

      Кой е годен да бъде избран, приет за ДАК?

      През 1970 -те и 80 -те в полето на ДАК широко се е вярвало, че децата трябва да бъдат "избирани, приемани" единствено след като са достигнали определени когнитивни и езикови основни изходни пунктове. Това главно е дискредитирано към днешна дата, с едно разбиране, че развиващите се комуникатори ще се учат чрез възможности да участват, използвайки достъпни помощни средства за комуникация в мотивиращи занимания и дейности и подкрепящи среди.  

    • ДАК оценяването 

      child with speech therapistКак да знаем какви решения най-добре ще посрещнат нуждите на детето, веднъж щом то е било идентифицирано като подходящо за ДАК?

      Най-формалният подход е ДАК оценяване, което често включва екип от хора и дълго чакане. Много семейства избират да минат по прекия път кати поръчат ДАК приложения онлайн и ги инсталират на таблети с Андройд или тип Айпад. Обаче, тези могат да не вземат предвид всички комплексни нужди на някои деца и може не винаги да бъдат успешни. 

      Обмисляне на бъдещето

      Друга причина, поради която помощните средства за комуникацията може да се окажат неуспещни, е защото по време на оценяването може да са взето предвид непосредствените нужди на детето, но извличането на бъдещи ползи от устройството не са. Да се вземат предвид утрешните нужди - и относно езиковото развитие на детето и за увеличаване на възможностите да се изпозлва устройството в нови ситуации - от ключото значение е да се подсигури, че то ще продължи да ги подкрепя докато децата се развиват. 

    • Помощни средства за комуникация по поръчка

      "Не всички от тези потребители изискват високотехнологични ДАК системи, за да комуникират. Но те не изискват здрави системи, което им позволява да бъдат ефективни комуникатори...  Крайната цел на ДАК интервенция не е да намери технологично решение на комуникативен проблем, а да даде право на индивида достатъчно и ефективно да ангажира в разнообразие от интеракции” (Beukelman and Mirenda, 1998)" (ДАК 101: Кой би трябвало да използва ДАК и защо? / AAC 101: Who Should Use AAC and Why?)

      Целта на оценъчния процес е да открие  и развие комуникационни решения, които пасват на нуждите на детето и неговата среда. Три главни характеристики на устройства, които са определяни чрез този процес, могат да бъдат видени под трите бутона:The goal of the assessment process is to find or develop a communication solution that fits the needs of the child and their environment. The three main features of the devices that are determined by this process can be seen under the three tabs:

      quick talker

      Думите и фразите представлявани ли са от символи, предмети или текст? Ако са символи, кои символи? 

      walking a dog

      Символите представят ли индивидуални думи или фрази? Как са подредени те, за да промотират комуникативно израстване? 

      eye gaze tablet

      Как устройството бива достигано от потребителя? Ипозлват ли допир, поглед с очи или суитч / превключватели, или нещо друго?


    • Обобщение 

      • Всяко дете със значително езиково затруднение би трябвало да бъде взето предвид за ДАК
      • Помнете, че един размер не пасва на всички! 
      • Планирането за утрешния ден е толкова важно, колкото планирането на днешния


    • Допълнителна информация


    • Дневник за рефлексия

    • journal icon
      Günlük
      Дневник за рефлексия - Оценяване за ДАК Günlük

    • Слайдове на презентация

    • url icon
      URL
      Оценяване за ДАК потребности URL
    Konu
    3


    • Boys with AAC

      В тази тема ние ще изследваме някои много полезни рамки за ДАК оценяване, такива като:

      • Такива, които помагат на ДАК специалистите да подготвят и предосатвят, извършат оценявания
      • Подход за оценяване Модел на участие (The Participation Model approach)
      • Уебсайт Матрица на комуникацията (The Communication Matrix website)
      • Рамката УСЗИ (The SETT Framework), една рамка, върху която ще се фокусираме по-детайлно
      • Приложение в класната стая.

    • Как рамките помагат за оценяването

      съществува много голямо разнообразие от помощни средства за комуникация, езикови оформления, символни репрезентации, методи за достъп и фактори около формата (реалната форма и стила на електронното устройство и базирани на хартия ресурси). По тази причина може да стане малко объркващо, когато имате за цел да намерите най-добре пасващия вариант за конкретното дете.

      Следването на рамка за оценяване позволява на екипите да работят заедно по един систематичен начин с цел да намерят най-доброто решение за всяко дете. Рамката за оценяване също помага да се осигури достъп до ресурси като форми, които насочват мисленето, дейности и занимания, които да бъдат изпробвани по време на оценяването, и начини за измерване на успех и напредък. 

      Можете да последвате линковете, за да видите и изпробвате Матрица Комуникацията има значение (Communication Matters Matrix)  и Модела на участие (Participation Model), също така да ги сравните с Рамката УСЗИ (SETT Framework), която ще бъде обсъдено по-подробно. Различни рамките може да бъдат необходими в диапазон от среди. 

      Communication matrix


      Един свободен уебсайт инструмент, който може да бъде използван от професионалисти и членове на семейството. Той ви превежда през серия от въпроси, които образуват таблица, която показва настоящите комуникативни умения и трудности на детето. Също може да бъде използван за мониторинг на напредъка, който детето прави.

      Participation diagramТази рамка първоначално е била разработена от Дейвид Бойкълмен (David Beukleman) и Пат Меренда (Pat Mirenda) през 1988 година и била одобрена от Американската асоциация за реч и слух / ААРХ (American Speech and Hearing Association / ASHA) през 2004-та. Тя осигурява силен, систематичен подход към ДАК оценяване и интервенция.

      Моделът на участието се вижда чрез блок - схема, която включва следните стъпки: 

      Оценяване на бариерите пред възможностите

      Напр. политики, отношение, умения на екипа, който подкрепя детето

      Оценяване на бариерите пред достъпа

      Напр. настояща комуникация, потенциал за употреба на ДАК, потенциал за подобряване на речта

      Планиране и прилагане на интервенции за днес и утре

      Напр. осигуряване на тренинг за детето и екипа

      Оценяване на ефективността

      Участва ли лицето в живота си, използвайки неговата ДАК?

      "УСЗИ е акроним за Ученик, среди, задачи и инструменти. Рамката УСЗИ е базирана на предпоставката, че за да се развие една подходяща система от инструменти (подкрепящи -  устройства, услуги, стратегии, настаняване, модификации и пр.) екипите трябва първо да развият едно общо разбиране за ученика, конкретните му среди, в които той или тя прекарва време, и задачите, които са задължителни за него или нея, за да бъде способен да извършва или да се научи да извършва активно участие в процена на обучение/ учене, който води до образователен успех."  Joy Smiley Zabala, Ed. D., ATP 

      SETT



      "Целта на Рамката УСЗИ е да помогне на колаборативните екипи да съдадат Ученик - центрирани, (за личността) Средово - полезени и фокусирани над Задачите Инструментални системи, които развиват участие и постижение."

    •  Дейност - Планиране за ДАК

      thinking bubble
      За да се разбере защо има толкова мното необходими типове оценяване, погледнете тези ресусрси, тъй като те ще ви помогнат да "Планирате за ДАК през деня" ("Plan for AAC throughout the Day")


    • Проджект Кор (Project Core) - Универсален инструмент за избор на основа / ядро (Universal Core Selection Tool)

      Ако не сте изпробвали Универсалния инструмент за избор на основа / ядро (Universal Core Selection Tool), тук има някои решения, които екипа на Проджект Кор (Project Core) ви моли да вземете, преди да създадете табло със символи или основни думи. Започнете да мислите за всички други въпроси, които бихте искали да зададете на себе си, докато изграждате табло със символи за някое дете. Добавете ги във вашия дневник за рефлексия в отдела за различни типове на оценяване, които са необходими, когато се обмисля ДАК, и бъдете готови да се запитвате още повече, когато научите за Рамката УСЗИ (SETT Framework) в следващата тема.   

      Decision tree for how many symbols on a chart


    • Обобщение

      • Много фактори трябва да бъдат взети предвид, когато се препоръчва ДАК като разрешение за дете - не само нивото на реч и език.  
      • Има няколко достъпни рамки, някои са свободни от заплащане и предлагат ресурси, за да ви помогнат  в ДАК пътешествието - може да се нуждаете от тяхното смесване. 
      • УСЗИ е популярен подход, изпозлван, от ДАК услуги, включващи употребата на технология в готовността за училище и отвъд нея. 

    •  Допълнителна информация


    • Дневник за рефлексия

    • journal icon
      Günlük
      Дневник за рефлексия за Различни типове на оценяване Günlük

    • Слайдове на презентация

    • url icon
      URL
      Разбиране на потребностите и рамки за оценяване URL
    Konu
    4


    • pointing on an AAC device

      Тази тема разглежда Рамката УСЗИ и как адресираме частите за УЧЕНИКА и СРЕДАТА от рамката за оценяване. 

      • Употребата на рамката УСЗИ ни помага да обмислим нуждите на детето и неговата среда
      • Международната класификация за функциониране, увреждания и здраве / МКФУЗ (International Classification of Functioning,Disability and Health (ICF) е полезна за обмислямето на нещата относно детето и средата, които искате да вземете предвид във вашата оценка
      • Множество свободни от заплащане инструменти са достъпни, за да ви помогнат на тези етапи!


    • Обзор на рамката УСЗИ 

      Това видео осигурява кратък преглед на рамката. То ще ви запознае с УСЗИ. Наличен е транскрипт (transcript).

    • УСЗИ: Ученикът

      Винаги се налага да обмисляме диапазон от фактори, свързани с тялото на ученика, неговите когниция и поведение, когато се подготвяне за оценяване, наблюдаваме ученик  и изпробваме съоръжения / екипировка. Въпроси относно тяхното отношение към ДАК и комуникацията като цяло, способността им да се включват в задачи, нещата, от които се интересуват, как изразяват този интерес, са примери за важни неща, които да бъдат отбелязани.  

      също е важно да псигурите участието на ДАК екип за оценяване и поддръжници, включващо семейството да се съгласи с най-добрите възможни решения , когато детето не е способно да индикира предпочитания. 

      физическите способности на детето, като начина, по който движат дланите и ръцете си, ще имат много значително влияние над решенията, които можете да изпробвате и препоръчате. 

      think bubbleВземете предвид едно дете, което познавате и има физически увреждания. След това погледнете в Международната класификация за функциониране, уврежданя и здраве / МКФУЗ (International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF), която осигурява дълъг списък с "фактори относно ученика, които можете да обмислите, когато завършвате едно ДАК оценяване.

      Като извършите и завършите повече оценявания, ще забележите, че някои са по-уместни и съответстващи от други, но без значение от това, документа осигурява много полезен чек-лист, за да ви помомогне да се подсигурите, че сте покрили всичко. 

      • Възраст, полл, стил на живот, навици, социално обкръжение, образование, религия, жизнени събития ....

      • Фубкции на тялото (ментални функции, сензорни финкции и болка, сърдечно-съдови, невро-скетеномускулни, свързани с движение ....)

      • Телесни структури (стави, мускулна сила, тонус, рамене и горни крайници, таз и долни крайници, седалище, устни, език, фарингс, ларингс, уши, очи ...)

      • Горни крайници (обхват на движение, стабилност на ставите, сила, издръжливост, тонус, спастичност, вялост, билатерлна / двустранна интеграция, моторни рефлекси, тремори и персеверации.)

      • Сензорно функциониране (зрително поле, зрителна острота, акомодация, ортомоторни движения, възприятие, визуално неглижиране, контрол над зеницата, концентрация на зеницата, страбизъм, нистагъм, влажност на окото ...)

      • Ментални функции (Съзнание (араузъл), ориентация (време и пространство), интелектуални (решаване на проблеми и учене), внимание, памет, емоционално функциониране, език, аритметика и пр.)

    •  Дейност - Представяне на Стефан

      child in a wheelchairНека да се запознаем със Стефан, едно дете с церебрална парализа, той се нуждае от оценяване и затова ние ще извършим оценяване в стил УСЗИ, изпозлвайки основните документи осугирени от автора на УСЗИ, Джой Забала (Joy Zabala). 

      Прочетете проучването на случай на Стефан (Read Stefan’s case study). Върнете се към списъка на МКФ по-горе. Кои айтеми в списъка могат да бъдат видени като бариери за Стефан, когато изпозлва помощно средство за комуникация? Къде са неговите сили?

    • УСЗИ основен формуляр - разглеждане на потребности

      Основния УСЗИ формуляр (SETT Scaffold form) ви помага при обмислянето на това пред какви предизвикателства и трудности се изправя Стефан.  Когато извършвате това дръжте в ума си, че Стефан също има много силни страни и ние ще ги използваме, за да намерим най-доброто решение за комуникация. 

      1. Принтирайте Основния УСЗИ формуляр за разглеждането на нуждите от подпомагаща технология. 
      2. Мислейки за Стефан, подчертайте всички сфери на опасения в списъка в Секция 1 (Section 1) на формуляра по най-добрия начин, на който сте способни (може да се наложи да измислите някои детайли за това проучван ена случаи!)
      3. Сега изброите тези сфери на опасения в първата колона на таблицата на страница 2.
      4. Когато сте готови, изпозлвайте слайдовете на презентацията, за да проверите някои от вашите идеи и можете да се обърнете към МКФ (ICF), за да потърсите друга информация.


    • УСЗИ: Среда

      Когато извършвате ДАК оценяване често се забравя за средата. Това е една причина защо следването намодел като УСЗИ може да помогне да се подсигури, че е на преден план в процеса на оценяване. Международната класификация за функциониране, увреждания и здраве / МКФУЗ (The International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF),  също осигурява примери. Привлачете изброените думи до подходящата категория в ляво.

       

      think bubble
      Представете си Стефан като ученик на мястото, където работите.

      Помислете кои от тези средови съображения ще му помогнат и кои е вероятно да бъдат бариери пред неговия успех с ДАК?  

      Има множество документи, написани на английски език, достъпни за подкрепа на ДАК специалисти в следните сгери:

      • Интервюиране на деца, семейства и училищен персонал
      • Наблюдение на деца
      • Чек - листове за клинично оценяване
      • Практически инструменто за оценяване

      Линкове и описание за тях могат да бъдат намерени в последвалата секция за четене. 

    • Обобщение

      • Рамката УСЗИ прави по-лесни преминаването през процеса на обсъждане на ДАК за деца
      • МКФ осигурява списък с полезни неща за вземане предвид, когато се прави избор относно най-добрите ДАК решения за деца
      • ДАК решението, което изберете би трябвало да бъде зависимо от детето и средата, в която то комуникира
      • Има множество достъпни полезни инструменти, които да ви помогнат за всяка стъпка по пътя

    •  Допълнителна информация 

      МКФ (ICF) може да бъде свалена от сайтан на Световната здравна организация (World Health Organisation):

      Инструменти за интервюиране:

      Инструменти за наблюдение: 

      Чек-листове за клинична оценка - информирани партньори:

      Практическо ДАК оценяване: 


    • Дневник за рефлексия 

    • journal icon
      Günlük
      Дневник за рефлексия Günlük

    • Слайдове на презентация и Проучване на случай 

    • url icon
      URL
      Откриване нуждите на ученика. Влиянието на средата върху опциите URL
    • page icon
      Sayfa
      Стефан - нашето проучване на случай в Ниво 2 Sayfa
    • page icon
      Sayfa
      Пример - частично завършено УСЗИ разглеждане на нуждите за Стефан Sayfa
    • resource icon
      Kaynak
      SETT Scaffold Consideration Form Template Dosya
    Konu
    5


    • boy with tablet

      Този топик поглежда към двете оставащи букви в рамката УСЗИ, ЗАДАЧИ и ИНСТРУМЕНТИ:

      • Задачите, които е нужно детето да извърши - и как го обмисляме 
      • Инструментоте на разположение за детето, помощните средства за комуникация и хората, и други ресурси

    • УСЗИ: Задачи 

      От ключоео значение е да се има пълна осведоменост за задачите, които детето иска или се нуждае от, за да постигне изпозлването на препоръчаното решение.  Това може да има значителен ефект върху избора  на речник (думите и фразите), които са изпозлвани в ДАК решението. Едно малко дете може да се нуждае от думи като сапунени мехули или пясък, докато едно 8-годишно дете може да се нуждае някои думи за по-напреднали, за да се напаснат на подходящи за възрастта дейности и занимания. Тези думи е възможно да бъдат дабавени към основния речник или използвани в таблото за дейности и занимания. 

      boy in wheelchairНеобходимо е да вземем предвид, че участието в дейности не е единствената важна задача за един млад ДАК потребител, но също така и цялостното развитие на езика, което е дългосрочна задача с критични значение за дългосрочните резултати в живота. Това е един пример защо екипният подход е необходимо да бъде предприет за ДАК оценяване. Нека да разгледаме нашето проучване на случай ... 

      Стефан и хората, близки до него, са били запитани защо Стефан се нуждае от помощно средство за комуникация. Това са техните отговори:

      Примерът със Стефан покрива сфери на комуникативни задачи:

      Какво ще упълномощи детето да си говори с приятелите му, да информира майка си за своите предпочитания за храна и да остава спокойно, когато се чувства фрустрирано/ раздразнено?           
      Помощното средтво за комуникация, конфигурирано добре с основен речник, ще помогне на младия човек да развие езика си.
      Една от фундаменталните цели на езика е социалната близост. Дали изпраното помощно средства за комуникация ще повиши социалната близост или вероятно ще постави повече бариери? Ако Стефан е бил запознат с ПЕКС / PECS (или коя да е друга базирана на символи диалогова система), би ли бил той способен да я изпозлва самостоятелно, за да комуникира с неговите връстници и хората, които не са му познати?


    •  Дейност - нужди и задачи 

      Можете ли да свържете типа въпрос, зададен относно това защо Срефан се нуждае от помощно средство за комуникация, с трите сфери на комуникативни задачи чрез обръщане на картите? (игра тип мемори) 


    • Изграждане на език за задачи

      Когато се мисли как може да се окуражи употребата на повече език при всяка регулярна сесия за оценяване, си струва да се обмисли употребата на инструмент за анализ на графика (schedule analysis tool), за да се намери правилният речник. един пример е Работният лист за приложение на ДАК (AAC Implementation Worksheet),  предоставен от Вики Кларк (Vicki Clarke). Процесът включва наблюдение на средата на детето и записване на това, което се казва от неговите или нейните връстници, и типа дейности и занимания, в които се ангажира детето. Чрез извършването на тази задача вие ще бъдете способни да продължите към следващата част на УСЗИ, а ние ще обсъдим начина за изграждане на табла за комуникация и напредък с изграждабето на език в Ниво 3.

      1. Вземете Основния формуляр за откриване на нужди от помощна технология ('SETT Scaffold for Consideration of AT Need') 
      2. Мислейки за стефан, избройте соецифичните задачи, с които той се бори, във втората колона на таблицата на страница 2.
      3. Изпозлвайте слайдовете от презентацията за тази тема, за да ви помогнат, и правете справки в МКФ (ICF), за да потърсите други идеи.


    • УСЗИ: Инструменти

      Най-очевидният инструмент е самото помощно средство за комуникация, независимо дали е решение базирано на хартия или електронно устройство - често и двете! Обаче, "Инструмент" на есика на УСЗИ също се отнася до хората, които ще подкрепят детето. Това включва тези, които ще комуникират с него или нея всеки ден, такива като семейството, обгрижващите, учителите, терапевтите и други специалисти, които е вероятно да работят с детето веднъж седмично за развитие на езика, както и участието на ДАК специалисти, за да предоставят обучение и подкрепа за ползванвто на помощното средство за комуникация.  

      1. Принтирайте документа с основната форма за обмисляне на инструмент (tool consideration scaffold document) и вижте дали можете да го попълните. 
      2. Поставете задачите в редицата за "дескриптори" (‘descriptors’) и възможните ДАК инструменти в колоната "инструменти".
      3. Може да се наложи да помислите за диапазон от помощни стедства за комуникация
      4. Помислете за това как всеки един инструмент се напасва с всяка задача (дескриптор).

      Сега погледнете как Атлас е способен да комуникира, използвайки едно приложение за няколко задачи, а изпозлва други инструменти за комуникация. Тук не визираме някое конкретно приложение, но искаме да покажем как ДАК може да окуражи развитието на речта, езика и уменията за грамотност.

      Atlas - 'Now we're Talking!' from AACORN on Vimeo.

    • Обобщение

      • Обмислянето на задачите, от които се нуждае детето или иска да изпълни, е съществено, когато се решава каква ДАК система би трябвало да се препоръча
      • Думите и фразите в тази система би трябвало да опълномомщят детето да прави много неща, включително да научава нов език (в смисъл на обогатяване на езика)
      • УСЗИ предоставя една полезна рамка за справяне с тези въпроси, а формулярите могат да бъдат изпозлвани, за да ви помогнат да идентифицирате как вероятно инструментите ще посрещнат нуждите на ученика

    •  Допълнителна информация

    • Дневник за рефлексия 

    • journal icon
      Günlük
      Дневник за рефлексия Günlük
      Bu gerçekleşmezse izin verilmez: Herhangi bir gruba aitsin

    • Слайдове на презентация и формни на проучване на случай 

    • url icon
      URL
      Какви задачи и цели искаме да адресираме и каква технолигия е налична? URL
    • page icon
      Sayfa
      Пример - УСЗИ основен формуляр за избор на инструмент за Стефан Sayfa
    • page icon
      Sayfa
      Пример - попълнен УСЗИ основен формуляр за обмисляне на помощна технология за Стефан Sayfa
    Konu
    6


    • choosing sweets

      Тези тема изцяло е за нуждата да се мисли за изборите на ДАК набори от символи чрез:

      • Обзор на налични и достъпни набори от символи
      • Идентифициране на някои ключови характеристики на наборите символи
      • Предлагане на съображения, когато се избира един набор символи 


    • Напасване на набор символи към потребителя

      Нека да помислим за необходимата гъвкавост в една книга за комуникация или апликация, направени от символи, и да изслушаме как Тамсин (Tamsin) изпозлва нейния набор символи, за да каже, че брат й е луд! Също, отчетете как нейното училище работи, за да постигне среда на интеграция и ивключване (свалете транскрипт / Transcript download) 

    •  Дейност - описване на набори със символи

    •  Задача - сравняване на набори от символи

      group of dog symbols

      think bubble
      Много комерсилани набори от символи са достъпня на някой определени ДАК устройства, а Набори със символи с отворени лицензи       (Creative Commons) обикновено могат да бъдат добавени към всяко устройство (Понякога се налага да бъдат адаптирани).  Вижте тази таблица за сравнение (разработена от Spectronics), за да сравните набори от символи и нашите слайдове на презентация по темата (presentation slides on the subject). Могат да ви бъдат от помощ да започнете направата на таблица за някои от съображенията, които вече засегнахме. 


         Проверете точките, за да обмислите избора на набор символи 
        Мислете за вашия потребител (повече по тази тема в модулите, които предстоят), среда, задачи и чак тогава за иконичност, абстрактност на репрезентациите. Гледайте и чувствайте сред целия набор символи, а не само отделни символи. 
        		 ✔
        Дали набора символи позволява достатъчно речниково покротие за в бъдеще? ✔
        Добре ли са представени сновните думи, които най-често се използват? ✔
        Изобразени ли са техните ясни правила, така че да показват различни части на речта, действия, теми? напр. една група има очертан облак около себе си, предлозите да са изобразени в квадрати и пр.  ✔
        Колко консистентни са репрезентациите? ✔
        Колко сложни са символите? Гледайте фона и количеството детайли? ✔
        Могат ли символите да бъдат адаптирани към слабо зрение - черно-бели, висок контраст? ✔
        Ще бъдат ли символите лесно адаприрани, така че да пасват на много разични условия? напр. стени, таблици и пр. ✔
        Може ли набора символи да бъде използван като основа за развитие на умения за грамотност? ✔
        Набора символи има ли лиценз, който позволява независими адаптации и споделяния? ✔
        Още опции...


    • Пиктографични набори символи

      ДАК системите са създадени от всички елементи, които вървят към цялостна комуникация, част от тази колекция може да бъде ДАК набор символи. 

      Обикновено един пиктографичен набор символи е:

      • Достъпен като колекция от символи.
      • Нестандартизиран като пътните знаци, икони или емотикони(ISO).
      • Създаден от концепти - символите са референти - към какво се отнасят те.
      • Свързани с етикети, които могат да бъдат променяни, за да пасват на езика и потребителя. Етикетите са отделни от символите (могат да бъдат принтирани над символа, така че партньорите в комуникацията да могат да видят значението или отдолу, когато се фокусират над умения за грамотност). 


    • Преминаване от единични концепти към изграждане на език със символи

      Високо поктографичните набори символи може да съдържат лесни за отгатване символи, но може да бъде не толкова лесно да бъдат приложение към всички контексти. Един символ за "вода" може да не върши работа, когато детето иска да ви каже, че очите му се насълзяват.  

      selection of water symbols

      think bubble
      Изследвайте един диапазон от набори символи на  Глобъл Симболс (Global Symbols) и от други ресурси, които е възможно да сте намерили, и развийте свои собствени идеи за най-добрите набори символи за децата, които подкрепяте. Можете да добавите селекцията във вашия дневник за рефлексия.

    • Обобщение 

      • Има много ДАК набори символи.
      • Различните набори имат различни изглед и усещане, граматични структури и категории. Няма международни стандарти. 
      • При избора на набор не забравяйте нуждите и способностите на ДАК потребителя и неговото или нейното семейство, условия, култура и език. 
      • За постигане на напредък земете предвид иконичността (колко лесни са символите за отготване), гъвкавостта, консистентността и колко лесно се генерира език.
      • Запомнете, че символите се използват по много различни начини и ситуации. 


    • Допълнителна информация


    • Дневник за рефлексия

    • journal icon
      Günlük
      Дейност - Дневник за рефлексия - Избор на набор символи Günlük

    • Слайдове на презентация 

    • url icon
      URL
      Избор на набор символи / Choosing a symbol set URL
    Konu
    7

    • Ulrich using Tobii eye gaze

      Тази тема започва с дискусия относно технологията за проследяване с поглед, тъй като тя често е споменавана в ДАК статиите. Обаче, високо-технологичното проследяване с поглед не сработва във всяка една среда, затова алтернативи като превключватели (суитч бутони) може да бъдат използвани от децата с най-комплексни физически затруднения и/или увреждания. Ние ще изследваме: 

      • Предимствата и недостатъците на технологията за проследяване с поглед
      • Типове превключватели (суитч бутони)
      • Как да използваме превключватели (суитч бутони) с много линкове към ресурси в секция "Допълнителна инфомация"
      • Сканиране чрез превключвател (суитч бутон)

    • Високо-технологично проследяване с поглед

      Високо-технологичното проследяване с поглед е един от най-модерните методи за достъп, достъпни за потребителите на ДАК. Често бива използван от деца, които не са достатъчно ползотворни и справящи се чрез директен достъп или контрол чрез показалка. Технологията е полезна алтернатива на нискотехнологичното посочване с очи, тъй като тя не изисква партньорът за комуникация на бъде предварително обучаван и способен да наблюдава малките движения на очите, както е при употребата на Е-тран рамка. Следните ключови точки са адаптирани от Vicki Clarke's article on PraacticalAAC (2016)

      Какво е необходимо за достъп чрез проследяване с поглед:

      • Достатъчен контрол на движенията - глава и окуломоторния нерв.
      • Достатъчна зрителна острота, поне с едно око
      • Оборудване за монтаж, което позволява устройството/камерата да бъде позиционирана там, където не причинява повтаряемо пренапрежение за детето (движението по всички оси на стойка е най-добро, т.е. устройството може да се позиционира по-високо/по-ниско/наляво/надясно/наклонено и т.н., за да улови отражението от очите на детето).  
      • когнитивни и визулани умения за преработка, които позволяватнякаква степен на внимание към целеви обекти на екране. Това може да означава, че е необходимо да има минимум от .3 секундна пауза върху едно изображение, за да започне да работи за проследяване с поглед. Това е кратък поглед, но постоянното поддържане на тези паузи може да е пренатоварващо за някои деца.
      • Търпение да се калибрира устройството, въпреки че настойките са запазени, те могат да бъдат различни в разнообрани среди. 
      • Размер на сомволите (Symbol sizes) и целевите обекти , които са удобни за дистанцията между устройството и детето - разстоянието от екрана може да бъде от 53 плюс см (21 плюс инча)

    •  Дейност - елементи на Проследяването с поглед 

      Превлачете надписите към вярните области на изображението.

    • Проследяването с поглед не е перфектно

      Проследяването с поглед има някои недостатъци. До неотдавна то беше една от най-скъпите опции, помощните средства за комуникация с интегрирано проследяване с поглед струваха повече отколкотомного хора могат да си позволят. Наскоро камерите, които работят с повечето Windows компютри и таблети станаха достъпни.

      В допълнение, системите за проследяване с поглед са много зависими от околната светлина. Докато работят без проблеми вътре в затворени пространства, обикновено се провалят навън и в слънчеви затворени пространства, такива като светли класни стаи. Децата, които използват проследяване с поглед за ДАК са в нужда да бъдат способни да имат достъп до разумен брой символи, показани на екрана по всяко едно време. Това изиссква добри волеви движения на очите, нещо, което може да бъде трудно за деца с физически затруднения и/или увреждания като церебрална парализа.

      Друг фактор, които да се вземе под внимание, когато се оценява проследяването с поглед, е да бъде достигната позицията, от която то се нуждае, за да работи. Обикновено това е директно отпред пред детето, на височината на главата, безопасно монтирана на инвалидната колкичка. Всякакви варианти на тази позиция могат значително да засегнат точността. Тази позиция  може да бъде трудна за постигане, и дори да е въможна, тогава присъствието на самото устройство за проследяване с поглед засяга изгледа, който на свой ред засяга мобилността и осизнатостта, също така и способността да се поддържа подходящ очен контакт по време на разговор. 


    •  Дейност - обзор на употребата на проследяване с поглед 


      Thought bubbleИзгледайте видеото за проследяване с поглед.  Как Джейсън (Jason) избира сумволите, които желае да изпозлва? Какви са предимствата и недостатъците на този подход?

      Можете ли да помислите за други подходи? Водете си записки за вашите мисли във вашия Дневник за рефлексия (reflective journal). 


    • Превключватели (суитч бутони) 

      a selections of switchesПревключвателите (суитч бутоните) са здрави в смисъл, че работят в голямо разнообразие от среди, тъй като не се влияят от светлината. Превключвателите (суитч бутоните) също са по-достъпни, тъй като струват само £25 и е възможно да ги направите сами.

      Има много видове превключватели (суитч бутони), достъпни за деца, които използват ДАК. Повечето са механични и изискват натискане от ръката или друга част на тялото, за да се активират. Други видове превключватели (суитч бутони) включват електромагнитни, които могат да засекат миганията на очите, пневматични превключватели (суитч бутони) за деца, използващи дишането си, за да направят избор, до електрически превключватели (суитч бутони), които могат да улавят миниатюрни сигнали от мускулите и дори мозъка. 

      Избраният тип превключвател (суитч бутон) се определя от типа движение, което детето може постоянно да повтаря своевременно. Обикновено това е движение на ръка или длан, но превключвателите (суитч бутоните) често са достигани и активирани чрез коляно, крак или чрез движения на главата. В това видео Елиът (Elliot) използва два суитч бутона с игра.  Наличен е транскрипт (Transcript available)

    • Сканиране с превключвател (суитч бутон)

      Сканирането с превключвател (суитч бутон) е термин, изпозлван за достъгане на символи чрез употребата на превключватели (суитч бутони). Всеки символ на екрана е подчертан за една или две секунди, осигурявайки на потребителя възможността да натисне неговия или нейния суитч бутон, за да го избере. Сканирането с превключватели (суитч бутони) тупично е по-бавно от проследяването с поглед или всеки друг метод, описан в този модул. 

      За щастие има множество начини сканирането с суитч бутони да се направи по-ефикасно, като при употребата на алтернативни символни оформления, сканиране на цяли редици и колони или изпозлване на два (или повече) суитч бутона вместо един. Примерите по-долу са взети от Wikipedia 

      row scanning

      row scanning

      Сканиране (Scanning) пример 

      Представете си, че имате решетка от 60 символа. Типичния патерн на сканиране ще започне от най-горния ляв символ и ще се премества надясно, символ по символ, със задържане на всеки символ от 2 секунди. При достигане на края на реда осветяването (подчертаването) се премества в началото на следващия ред, точно както е при четене на текст. Ако желаният символ е в долния десен ъгъл, потребителят ще трябва да изчака компютърът да маркира 59 други символа, преди да може да избере желания, което отнема две минути.

      60 symbols scanning

      За да ускорят това, повечето потребители се научават да сканират по редове, след това по колони, вместо всеки символ поотделно. Решетка от 60 символа обикновено има 6 реда и 10 колони. Започвайки с най-горния ред, достигането на най-долния ред ще отнеме 12 секунди. Прави се избор (с превключвателя/суитч бутона) за активиране на този ред. След това всеки символ се подчертава отляво надясно, като всеки отнема 2 секунди. Тъй като в реда има 9 символа преди този, който искаме, това ще отнеме 18 секунди. Така че при използване на този метод сканирането до  долния десен ъгъл ще отнеме 18+12=30 секунди, четири пъти по-бързо от използването на конвенционалния подход.

    • Обобщение  

      • Проследяването с поглед може да бъде толкова ефективно, колкото и директният достъп (докосване), ако детето има добро волево движение на окото
      • Проследяването с поглед не работи във всички среди, особено при ярка слънчева светлина
      • Превключвателите (суитч бутоните) са здрави и надеждни, но могат да бъдат много бавни в сравнение с всички други методи за достъп

    •  Допълнителна информация 

      Проследяване с поглед

      Оценяване за достъп чрез суитч бутони

      Развитие на умения за превключване (работа със суитч бутони)

    •  Дневник за рефлексия  

    • journal icon
      Günlük
      Дневник за рефлексия - Високо-технологични устройства за достъп Günlük

    • Слайдове на презентация 

    • url icon
      URL
      Eyegaze & Switch Access URL
    Konu
    8

    • primary classroom

      Тази тема поглежда към:

      • Значимостта на комуникацията за самоувереността на детето
      • Как да вградите символи в дейностите в класната стая
      • Как да използваме символи из класната стая, за да подпомогнем разбирането

    • Децата учат език в класната стая 

      Никога не забравяйте да си напомните за значението на езика за развитието на уверени млади хора. Ролята на класната стая с нейното сложно взаимодействие на социална динамика е жизненоважна, за да могат децата да развият разбиране на езика и важните прагматични социални умения, които го придружават. Да бъдеш част от тази група и комуникацията, която е необходима за това, е жизненоважно, за да може детето да развие увереност и чувство за свобода на избор и действие. Децата, които не могат да общуват, не се научават да говорят сами за себе си, да се застъпват за себе си и да се отстояват. Средствата за комуникация и ефективната подкрепа в класната стая могат да променят това.

      Разбира се, това се отнася за деца, които комуникират с помощта на AAC, както и за тези, които не го правят. Как организираме една класна стая,  така че да помага на децата, ползващи ДАК, да се ангажират, учат и да се социализират? 

    •  Дейност - Да помислим за класни стаи 

      thought bubbleОтделете малко време и обмислите как промените в една класна стая могат да подобрят преживяването на един потребител на помощни средства за комуникация. 

      Вземете предвид нашето описание на случай, Фиона или дете, с което сте запознати.  Прочетете как тя е била окуражена да вземе участие в заниманията в класната стая. Запишете мислите си в своя дневник за рефлексия. 

    • Физическото пространство

      Някои от най-лесните за решаване проблеми включват физическо пространство за хартиени и електронни помощни средства, места за сигурно съхранение на помощните средства и точки за зареждане на високотехнологичните устройства. Те могат да се разглеждат като практически проблеми и обикновено са лесни за разрешаване. Задайте си въпроси като:

      • За високотехнологични устройства, могат ли да бъдат чути от учителя и връстниците?
      • Безопасно ли е да използвате високотехнологични устройства по време на физическо възпитание, музика и изкуство (изобразително и/или труд и техника)? 
      • Има ли достатъчно място на бюрата за нискотехнологични устройства като книги за комуникация?
      • Колко далеч е точката за зареждане?
      • Къде може да седи един партньор за комуникация, за да помага на потребителя на ДАК по време на часовете?


    • Подкрепящо място за научаване на символи

      AAC in a classroomМного потребители на ДАК споделят класни стаи с деца, които не използват ДАК. Използването на символи за комуникация из цялата класна стая помага на всички, тъй като те представляват етикети с картинки, които помагат на децата, които се учат да четат и пишат, както и нормализират използването на символи за потребителя на ДАК. Примери за символи в класните стаи включват табла "Сега и после", визуални графици, етикетиране за ориентация при подреждане и социални истории.

      Създаването на визуален график може да бъде игра за съпоставяне с различни области за различните дейности.

    • Ролята на хората в класната стая

      Но също толкова важна, ако не и по-важна, е човешката подкрепа от учители, асистенти и връстници на потребителя на ДАК в класната стая. Една от най-важните роли е тази на „партньора за комуникация“ – хората, които комуникират с ДАК потребителя. Имайки асистент или обрижващ човек, който използва ДАК системата или устройството с малко дете, научаването му да комуникира, ще му помогнат да стане по-интегрирано в ежедневната рутина, както и да стане по-независим член на класа. Значимостта на ролята на партньора за комуникация ще стане по-очевидна, докато работим през различните нива.

    • Дейности в час

      Всяка дейност, в която детето участва, може и трябва да включва неговото символно помощно средство за комуникация. Примерите включват:

      • Символите могат да се използват навсякъде, също както речта. Очаквайте да използвате помощното средство за комуникация във всички дейности, на закрито и навън.
      • Споделеното четене е чудесен начин за въвеждане на четене и увеличаване на речника на символите чрез моделиране.
      • Друга ефективна дейност е пеенето – отново използвайки помощното средство за комуникация заедно с гласа си.
      • Може да бъде много ефективно да въвлечете връстниците, например потребителят на ДАК може да режисира игра на „Саймън каза“, използвайки своето помощно средство за комуникация.

      Тук има пример на игра "Саймън каза", чрез използване Avaz AAC app (наличен е YouTube транскрипт)

    •  Дейност - Рефлексия върху Употреба на ДАК 

      thought bubble

      Погледнете този блог от PrAACtical AAC: How We Do It: AAC in the Special Education Classroom.  Може да откриете някои полезни идеи.

    • Обобщение

      • Да се научите как да бъдете компетентен комуникатор, използвайки ДАК, дава на детето увереността да смята себе си за човек със собствени интереси
      • Символите, използвани из класната стая, помагат на потребителите на ДАК да разберат повече начини за употреба на символи
      • Символите, използвани из класната стая, също помагат на потребителите на ДАК да оценят символите като приемлив начин за комуникация
      • Има страхотни онлайн ресурси, които да ви помогнат да започнете.

    •  Допълнителна информация 

      Статии с идеи за употреба на ДАК в класната стая

      Можете да създавате ресурси, използвайки софтуери и уеб страници като:

      Също така, можете да използвате Microsoft Word, да използвате снимки, онлайн изображения и безплатни символи:

    • Дневник за рефлексия 

    • journal icon
      Günlük
      Дневник за рефлексия Günlük

    • Слайдове на презентация

    • url icon
      URL
      Using AAC in the Classroom URL
    Konu
    9

    • building lego

      В тази тема ще разгледаме дейности, които се използват в класните стаи за подпомагане на деца, които развиват своите езикови умения с помощта на помощно средство за комуникация. Ще откриете, че:

      • Децата трябва да бъдат изложени на езика, за да научат езикa и това се отнася както за потребителите на ДАК, така и за говорещите, вербални деца
      • Джанис Лайт (Janice Light) предоставя четири неща, за които да помислите, когато развивате ДАК компетенции 
      • Моделирането е най-важният начин, чрез който потребителите на ДАК да станат компетентни комуникатори


    • Изграждане на ДАК компетенции

      Колко често детето учи език с тяхното ДАК устройство?

      girl with button switchАко едно дете се учи да използва своето помощно стедство за комуникация за по 30 минути два пъти седмично със своя говорен и езиков терапевт (логопед), тогава ще са необходими 84 години, за да бъде то изложено на толкова много език, колкото едно типично 18-месечно дете. Тази статистика има за цел да подчертае, че е отговорност на всеки да стане добър партньор за комуникация и да гарантира, че помощното средство за закомуникация е достъпно за детето във възможно най-много ситуации. 

      Четирите конпетенции

      Джанис Лайт (Janice Light) е писала за четирите области, които детето трябва да развие, за да стане компетентен ДАК комуникатор. Това е много полезно, когато работите с дете, защото можете да обмислите как то може да се учи във всички тези области. Джанис Лайт и Дейвид Макнотън (Janice Light and David McNaughton) преразгледаха идеите през 2014г. (изтеглете PDF слайдове). Ще разпознаете всяка  една компетентност, тъй като те са били споменати и свързани с пътеките Tobii dynavox за Core First (Tobii dynavox Pathways for Core First)

      Всеки раздел представлява една от четирите оригинални компетенции.

      Лингвистичната компетенция включва следното:

      • Значения на символи  – очевидното значение, като например какво означава символа, изобразяващ схематичен човек, държащ ръцете си във въздуха? 
      • Синтактични умения – Как да комбинираме символи, за да съставим смислени изречения.

      Операционалните компетенции включват следното:

      • Метода на достъп (The access method) - Децата с физически затрудниеня и/или увреждания може да трябва да се научат да използват превключватели или други методи, за да правят избор на устройството, включително хартиени ресурси
      • Навигация измежду страници (Navigation between pages) - Научаване как целият език е поставен, изложен и категоризиран и как да се обръщат страниците (както за електронни, така и за базирани на хартия средства за комуникация)
      • Звук (Volume)  - Как да увеличава и намалява звука (на изговора) е важно умение, на което се учат децата, които говорят!
      • Почистване на лентата за създаване на изказване (Clearing the message bar)  - Това гарантира, че множество съобщения няма да се изпълняват заедно - което води до дълги изказвания, които са трудни за разбиране

      Стратегическите компетенции са свързани до голяма степен с това как да се справяме с ограниченията на комуникационната помощ, напр.

      • Звук- Как да предадете съобщението си в шумна класна стая? 
      • Речник - Потребителите на символи винаги ще разполагат с ограничен речник в своите средства за комуникация. Пример, чут наскоро, е, че няма дума за „круиз“ на помощно средство за комуникация, така че на детето се налага да комбинира две думи „хотел“ и „лодки“
      • Средови - Какво трябва да прави детето, когато излезе навън и функцията за контрол с поглед на устройството му  за комуникация не работи?

      Социалните компетенции включват списък на това как детето на практика използва устройството, за да:

      • се редува при комуникация (разговор)
      • Започва разговори
      • Поддържа теми от неговите интереси
      • Пита за информация
      • Съобщава (казва) неща на хората
      • Съгласява се и потвърждава

      Допълнителна информация в резултат на актуализациите на четирите компетенции включва Промени в ДАК системите и Очакванията за участие, Демографските данни и Обхвата на комуникативните нужди

      communication competence

      Всеки път, когато се обмисля каквато и да е дейност в класната стая за потребител на ДАК, тогава е необходимо осъзнаване на тези четири основни области на развитие на ДАК умения. Такива дейности могат да се впишат в съществуващите стилове на преподаване на ДАК, като изрични инструкции, непланирано (ситуационно) преподаване, манд-модел (модел на изискващата инструкция) или коучинг на уменията за разговорг.

      Повечето езикови, операционални, стратегически и социални умения, обаче, се развиват чрез моделиране, при което партньорът за комуникация използва устройството на потребителя на ДАК, за да говори с него. Известно е, че това има дълбок ефект върху развитието на децата, които използват ДАК.

    • Дейност - Моделиране

      thought bubbleЗначимостта на моделирането беше споменавана на всяко ниво по време на този курс. Point-Talking (говорене с посочване) е описателен алтернативен термин, който също може да бъде видян да се използва за тази ДАК стратегия за комуникация. Това просто означава, че по-компетентния партньор за комуникация посочва символи на помощното средство за комуникация на потребителя на ДАК, докато говори с него.

      Моделирането е начин за разширяване на речника на индивида, като същевременно се демонстрира как устройството може да се използва в естествени условия. Може да се използва за работа върху всичките четири компетенции на Джанис Лайт, защото можете да моделирате включването и изключването на устройството, да го използвате в социални ситуации, да комбинирате съществуващи символи, за да преодолеете липсващия речник, и да учите нови символи. Моделирането също забавя речта ви, което улеснява ученето на потребителя на ДАК.


      Отбележете дали следните твърдения са верни или неверни? 


    • Типове език

      Директивен език

      Когато хората за първи път започват да моделират, са склонни да използват директивен език. Въпреки че това идва от добро място, то не помага на потребителя на ДАК да стане добър комуникатор, тъй като има тенденция да бъде „едностранен“

      Директивният език включва команди, затворени въпроси и въпроси, на които партньора за комуникация вече знае отговора. Примерите включват:

      • “Посочи към ‘щастлив’” 
      • “Името ти Стефан ли е?” 
      • “Къде ще ходим този следобед” (когато и двамата знаят, че ще ходят в парка) 

      Като цяло, тази стратегия включва тестване, а не преподаване. Използването на тази техника води до това, че децата не придобиват чувството за свобода на действие, обсъдено в Тема 1, а им пречи да развият способността да започват разговори и да измислят нови изказвания. Родителите, винаги с най-добри намерения, често използват директивен език и затова, когато планирате изпълнението, е важно да работите с тях върху техните умения на „партньор за комуникация“.

      Видео - Понякога е трудно да се намерят начини да се насърчат децата да инициират разговори...

      Недирективен език

      Недирективният език е по-сходен с естествената комуникация, която бихте очаквали от връстници и възрастни с деца, които използват речта си, за да общуват.

      Примерите включват: 

      • “Аз мисля …” 
      • “Виждам, че ти си …” 
      • “Аз възнамерявам да …” 

      conversation

      Опитайте това като партньор за комуникация на малко дете и вижте колко повече език се генерира от него, а не от вас в разговора! Може да искате да впишете записки във вашия дневник за рефлексия.

    • Обобщение 

      • Обмислете всички начини в класната стая, които могат да се използват, за да помогнете на децата да станат добри комуникатори
      • Използвайте списъка на Джанис Лайт с четири области за развитие на умения, за да ви помогне
      • Когато моделирате, използвайте недирективен език, за да предизвикате най-доброто развитие на езиковите умения


    •  Допълнителна информация

    • Дневник на рефлексия

    • journal icon
      Günlük
      Дневник за рефлексия Günlük

    • Слайдове на презентация

    • url icon
      URL
      Developing AAC Competencies URL
    Konu
    10
  • Време е да се отговори на няколко въпроса, за да освежите паметта си относно всичко, което научихте в Ниво 2.
    Konu
    11