Course: Ниво 2

  • Ниво 2 - ДАК стратегии и оценяване

    • child using a button switch_button_text-bottom">

      Ниво 2 предлага рамка, която може да подкрепи функционалната оценка  на нуждите на ДАК потребител, идентифицирането на стратегии за включване и интеграция и подчертава ключови въпроси и проблеми относно прилагането. 

      Идните теми ще ви помогнат:
      • Да оценявате ДАК потребности
      • Да надграждате над насочващи и скрининг оценки 
      • Да идентифицирате технологии и стратегии за включване и интеграция - представяне на рамката УСЗИ 
      • Да разберете нуждите на ДАК потребител. Да правите избор на набор от символи
      • Да рещите кои дейности и занимания могат да подобрят и повишат взаимодействията.

    • Проверете знанията си

    • Моля, работете и преминавайте през темите по-долу в реда, в който са представени, освен ако не се чувстване уверени в това, че познавате предмета.


      grey arrow head Изберете индивидуални стрелки отстрани на заглавието на темата или „Отвори всички“. Товa действие ще покаже една дълга страница със съдържание. Стрелките и заглавията действат като превключвател за отваряне и затваряне на секции. Когато приключите една тема може да намерите за по-лесно, ако затворите тази секция и преди да продължите към следващата.

  • Open all

    Close all

  • Instructions: Clicking on the section name will show / hide the section.


    • Group of people meeting

      В тази тема ние ще покрием: 

      • Връзката между семейството и специалистите
      • Значимостта на семейството по отношение на ДАК оценяването
      • Разбирането на нужди и опасения
      • Средови контекст и подкрепа

    • Разбиране на потенциала на средата на ДАК потребителя 

      Може да бъде крайно трудно за едно семейство да се справи с всички изисквания, които идват с това да имаш дете, което може да има комплексни комуникативни потребности, обикновено редом с други увреждания нарушаващи сензорните, физическите и/или когнитивните способности. 

      Ранните години могат да бъдат прекарани в посещения на болници, клиники и специализирани центрове, в научаване на евентуални резултати от различни специалисти. Но нищо не е по-важно от изграждането на връзка със семейството, така че да има взаимно доверие. Когато има и сиблинги в семейството, положението може да стане претоварващо предизвикателство за тези, в близък контакт с невербално дете,  в това да направят широкообхватна употребата на всички аспекти на ДАК, които се нуждаят от обсъждане.  

      От ключово значение е с осъзнатост на средата, в която детето е въведено, да има разбиране към нуждите и опасенията на родителите и близките обгрижващи.  

    • Дейност - Да разберем семействата 

      thought bubbleЗа момент обмислете някои от опасенията на радителите, които е възможно да имат преди ДАК оценяването. Бележките на флип картите са базирани на изследване проведено със семейства на ДАК потребители от Дейвид Макноутън и колеги (David McNaughton and colleagues) през 2008 година: “ На детето е нужно да ми се даде шанс да успее (A child needs to be given a chance to succeed”): Родители на индивиди, които изпозлват ДАК описват ползите и трудностите при научаването на ДАК технологии.  

    • ДАК оценяване и общността 

      Много е важно да обясните как работи ДАК оценяването и какво се надявате да постигнете чрез него. 

      Тук има един пример на американски речеви патолог (American  Speech Pathologist), съобщаваща на нейното местно общество за ДАК оценяването. Наличен и достъпен е транскрипт (transcript available)


      Тук има няколко начина, които бихте могли да използвате, за да помогнете на вашата общност да разбере ДАК
      Идеи за разпространение
      Какво Къде Как
      Листовки Хирургии
      Семейни клиники
      Чакални в балници
      Административни отдели      		 Прости базирани на хартия версии с ясен текст и изображения - направете електронната версия достъпна на уебсайт - Подсигурете това да бъде достъпна в няколко различни формата като doc, pdf and html, така че да може да бъде изпозлвана от всички. 
      Местното радио  Организирано от местната станция Запознайте се с журналистите и предложете представяне и възможна сесия за отговаряне на често задавани въпроси. Опитайте се да намерите време за регулярен слот (пролука), така че да  с коментатор, така че да станете по-силни и успешни с времето. Нека различни екесперти обсъждат различни теми. 
      Блог На вашия уебсайт Започнете да набирате интерес чрез писането на статии и създаване на връзки към други блогове. Един добър пример е блогът на Карол Зангари ( Carole Zangari) "Практическа ДАК"  ('PrAACtical AAC')
      Използвайте социална медия Направете акаунти в  Twitter, Facebook и пр.  Разпределето товара по обновлението и ъпдейта между колеги и се опитайте да поддържате всичко в течение с настоящия момент чрез линкове към сибития и пр.
      Лице в лице Местно / Национално и международно Реално, нищо не е по-силно от контакта лице в лице - бъдете достъпни, когато това е възможно, за да споделяте знанието си. Местни дни на отворените врати и/или открити уроци в училищата, срещи с клиницисти и родители. Вземете маса на местно стбитие с множество прости дейности и занимания, които да покажете - свободни от такса идеи и лесни за изработване игри. Националните и международни конференции са по-трудни за постигане и отнемат повече време, но могат да доведат до субсидиране и изграждане на интересни възможности за надраждане на знание, което можете да споделите със семейства и колеги при завръщането си.



    •  Дейност - източници на подкрепа за семействата 

      Има истинска нужда за семействата да имат информация и подготовка за това как да изпозлват ДАК с тяхното дете и сред семейството им: въпреки че семействата са експерти по отношение на детето им, семействата и обгрижващите не винаги са експерти в ефективната употреба на ДАК. Но кои доставя този тренинг? 

      thinking bubbleВъв ващия дневник за рефлексия избройте поименно пет индивида, които е възможно да бъдат необходими при подкрепата на семейството, когато е нужно обучение, за да изпозлват ДАК устройство и да бъдат предоставени причините за това. 


    • Ангажираност на членовете на семейството 

      family membersЧленовете на семейството да били разпознати като най-значимите партньори за комуникация за деца  и допринасят като помагат на децата си да постигнат техния комуникативен потенциал. (Huer &Lloyd 1990). Обаче, е важно да не се налага натиск над сиблингите и да се направи като забавление вместо задължение.

      Нека да изгледаме това видео. Мислите ли, че тази сестра се нуждае от някакво обучение, за да подкрепя брат си? Има ли прекалено големи очаквания? Наличен е транскрипт. (Transcript available) 

      Може да бъде трудно да се вгради ДАК в семейната рутина, трудно е постоянно да учиш всеки да поделира какво е било казано, докато се справяш с ежедневните занимания. Но е важно да се опитате да окуражите някакво планиране преди родителя да зададе въпроси, подобни на изброените по-долу ... 

      • Какво се очаква, от мен, да направя? 
      • Колко се очаква да направя? 
      • Как ще разбера кога съм приключил/а?
      • Какво да направя след това?

    • Обобщение 

      Работата със семейства може да включва относително ефективни практики по ранна интервенция. Working with families can include relevant effective early intervention practices.Тук са някои от предметите, които покрихме в тази тема: 

      • Семейство - емоционално благополучие и ефективност на връзките за окуражаване на комуникацията.
      • Инструкционални  – подпомогнато моделиране, искания, опити с внимателна езикова подкрепа.
      • Интеракционални – гъвкави, отговарящи; разпознаващи силните и слабите страни на семейството.
      • Естествени среди -  в дома и в училище - работа в контекста на нормалната рутина. 
      • Подкрепа на позитивното поведение- обмислете ресурсите, рутината и очакванията в дадена среда, както и уменияна на ДАК потребителя, предпочитанията и ценностите на разширеното семейство.
      • Пренос – целете се към генерализация сред средите, напр. извън училище или с непознати връстници


    •  Допълнителна информация 

      • Dunst C.J., Espe-Sherwindt M. (2016) Family-Centered Practices in Early Childhood Intervention. In: Reichow B., Boyd B., Barton E., Odom S. (eds) Handbook of Early Childhood Special Education. Springer, Cham
      • Hecimovic, A., Powell, T. H., & Christensen, L. (1999). Supporting families in meeting their needs. In D. B. Zager (Ed.), Autism: Identification, education, and treatment (2nd ed., pp. 261–299). Mahwah, NJ: Erlbaum.
      • Huer, M.B. and Lloyd, L., 1990. AAC users' perspectives on augmentative and alternative communication. Augmentative and Alternative Communication, 6(4), pp.242-249
      • Marshall, J. K., & Mirenda, P. (2002). Parent-professional collaboration for positive behavior support in the home. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 17, 216–228.


    • Дневник за рефлексия 

    • journal icon
      Journal
      Дневник за рефлексия - Предлагане на подкрепа на семейството Journal

    • Слайдове на презентация  

    • url icon
      URL
      Understanding the needs of families: The role of the extended family URL
    • url icon
      URL
      Direct Access & Pointer Control URL
    Topic
    1

    • two girls using AAC

      В тази тема ние размишляваме за процеса на насочване и предприеманите стъпки за подхотовка за ДАК оценяване:

      • Основната информация, искана, когато се пише (или чете) един документ за насочване към услуга
      • Избора за прием в ДАК услуга 
      • Влиянието на мотивацията върху оценяването
      • Вземане предвид способностите на детето
      • Дали наистина изпозлват ДАК?


    •  Дейност - Да започнем с насоките към услуга

      Повечето услуги, които предлагата ДАК оценяване имат някаква форма за критерии относно насоката към услуга. Някои работят само с деца, дриги са просто за възрастни. Някои изискват потенциалния ДАК потребител да има комплексни комуникативни потребности, а някои ще работят с тези, които имат специфично езиково нарушение. Важно е вие самите да се запознаете с условията на всичките тези налични и достъпни за вас услуги, в смисъл на това да дадете адекватен към конкретния момент от време съвет на потенциалните потребители на ДАК и техните смейства.  

      think bubbleКакви ДАК услуги за оценяване чувствате, че са нужни  във вашия район?

      Как едно семейство би било способно да получи насока към услуга? 

      Колко дълго се чака?  Можете ли да изработите малка информационна листовка за вашите колеги и да я добавите към вашия дневник за рефлексия? Може да изкате да погледнете за примери в интернет мрежата или от местни организации във ващия район на живеене - те може да не работят в полето на речта и езика, но имат подобна информация относно оценяване. 

      Екипът за ДАК и подпомагащи технологии на болница Барнсли (The Barnsley Hospital AAC and Assistive Technology Team), базиран в Обединеното кралство са събрали много документи относно критерии за насочване към ДАК (documents about referral criteria for AAC), които биха могли да бъдат полезни.

    • Разбиране на настоящата комуникация

      В подготовката за ДАК оценяване си струва първо да се обмисли как детето, което е било насочено за оценяване, общува по настоящем. Това информация във формуляра за насочване към услуга ли е или е необходимо да говорите с някого, за да научите повече?  

      Това е важно, защото ви позволява да се подготвите как да комуникирате с тях, когато ги срещнете, но също така ви дава идея за техните езикови умения, физически умения и възможностите вътре в техните комуникационни среди. 

      Управлението на очакванията също може да бъде от значимост, особено ако е било почувствано, че детето би трябвало да бъде способно да постигне определени обучителни цели преди да е навършило 5 - годишна въсраст. Тук има няколко примера за възможни езикови и комуникативни цели:

    • Поготовка за ДАК оценяването 

      ДАК оценяването не се случва, ако детето не е мотивирано да се ангажира! Ако децата не са заинтересовани да играят с конкретна кукла или влакчв, то тогава не е вероятно да се впуснат в усилието, включено в изпробването на ново оборудване.  Докато подготвяте оценяването винаги имаите идея за нещата, с които детето ще се ангажира. 

      Разбиране на възможностите и трудностите на детето

      girl using AAC device

      Също е полезно да знаете уменията за представяне и извършване на дейност на детето - или поне тези, които най-много засягат неговата комуникация  и участие в дейности и занимания. Последните включват ментални умения (памет, решаване на проблеми, език) и физически умения (движения на ръцете и дланите, стабилност при сядане), както и сензорните умения  (зрение, допир и слух например). Да се  имаидея какво може да прави детето позволява на екипа за ДАК оценяване да избере възможни решения от широкия обхват на възможности преди дори да са се срещнали с него. 

      Кои присъства на сесиите по оценяване?

      Накрая, когато се подготвяте за оценяване е нужно някакво количество време да бъде прекарано в обмисляне кой може да бъде необходимо да присъства.  Детето винаги ще бъде включено и нядеваме се накой от неговото или нейното семейство. Също може да бъде полезно да присъстват и хора, които разбират детето и средите, в които те комуникират, такива като учители или помощник учители / асистенти в обучението.  Накрая, речеви и езиков терапевт и ерготерапевт играят важна роля в ДАК оценяването. 

      Вижте как тези от адаптиране на училищната среда за включване / интеграция в училището на Тасия (Thasya) подкрепят, за да работят с нейните възможности и любовта й към музиката, и какво се случва след това, когато й е дадено ДАК устройство. 

      THASYA hi-res OPEN CAPTION from Dan Habib on Vimeo.

    • Обобщение

      • Насоките към услуга за ДАК оценяване са приоритизирани на база на детето и неговата среда.
      • Оценяването би трябвало да бъде мотизиращо и ангажиращо за детето, за да може то да се представи и справи добре
      • нда знаете за техните настоящи методи за комуникация и предходна употреба на ДАК помага да вземете най-добрите решения напред във времето


    • Допълнителна информация  


    • Дневник за рефлексия

    • journal icon
      Journal
      Дневник за рефлексия Journal

    • Слайдове на презентация 

    • url icon
      URL
      Надграждане над насоката към услуга и скрининга URL
    Topic
    2


    • girl smiling using AAC

      Тази тема надгражда над насоката към услуга и всякакви скрининг тестове за оценяване на нуждите на малко дете, което има комплексни комуникативни потребности. Ние ще изследваме:

      • Кой може да ДАК помогне и как скнинга идентифицира това?
      • Значимостта на ДАК оценъчния процес
      • Как всяко дете се нуждае от устройство, което е по поръчка спрямо неговите нужди
      • Да мислим да днес и утре

    • Кой има полза от ДАК?

      Има две главни групи от деца, които имат полза от ДАК, тези с комплексни комуникативни потребности (ККП) и тези със специфични езикови нарушения (СЕН).

      ДАК помага на тези деца чрез осигуряване на алтернатива на реч и език или чрез добавяне с увеличение към съществуващи вече рез и език. 

      Някои деца намират за лесно да изпозлват символи като начин за комуникация и може да имат недиагностицирани причини за девиация от типичните патерни на речево и езиково развитие, но пак да имат полза от изпозлването на ДАК стратегии.

    • Опасения относно употребата на други форми на комуникация 

      Едно опасение, което някои семейства имат е около мита, че "ДАК ще спре човека да се научи да говори", а към днешна дата всички изследвания отричат този факт. Особено при малките деца ДАК насърчава комуникация, когато е предоставен в правилния формат, среди и със създаване на забавление, идея на бъде държана в ума. Един терапевт от САЩ описва " 3 ДАК мита, възпиращи деца с аутизъм от това да отбележат напредък" ("3 AAC Myths Preventing Children with Autism from Making Progress.") Наличен е транскрипт (Transcript available)  

    • Дейност - Кой се нуждае от ДАК? 

      Кой е годен да бъде избран, приет за ДАК?

      През 1970 -те и 80 -те в полето на ДАК широко се е вярвало, че децата трябва да бъдат "избирани, приемани" единствено след като са достигнали определени когнитивни и езикови основни изходни пунктове. Това главно е дискредитирано към днешна дата, с едно разбиране, че развиващите се комуникатори ще се учат чрез възможности да участват, използвайки достъпни помощни средства за комуникация в мотивиращи занимания и дейности и подкрепящи среди.  

    • ДАК оценяването 

      child with speech therapistКак да знаем какви решения най-добре ще посрещнат нуждите на детето, веднъж щом то е било идентифицирано като подходящо за ДАК?

      Най-формалният подход е ДАК оценяване, което често включва екип от хора и дълго чакане. Много семейства избират да минат по прекия път кати поръчат ДАК приложения онлайн и ги инсталират на таблети с Андройд или тип Айпад. Обаче, тези могат да не вземат предвид всички комплексни нужди на някои деца и може не винаги да бъдат успешни. 

      Обмисляне на бъдещето

      Друга причина, поради която помощните средства за комуникацията може да се окажат неуспещни, е защото по време на оценяването може да са взето предвид непосредствените нужди на детето, но извличането на бъдещи ползи от устройството не са. Да се вземат предвид утрешните нужди - и относно езиковото развитие на детето и за увеличаване на възможностите да се изпозлва устройството в нови ситуации - от ключото значение е да се подсигури, че то ще продължи да ги подкрепя докато децата се развиват. 

    • Помощни средства за комуникация по поръчка

      "Не всички от тези потребители изискват високотехнологични ДАК системи, за да комуникират. Но те не изискват здрави системи, което им позволява да бъдат ефективни комуникатори...  Крайната цел на ДАК интервенция не е да намери технологично решение на комуникативен проблем, а да даде право на индивида достатъчно и ефективно да ангажира в разнообразие от интеракции” (Beukelman and Mirenda, 1998)" (ДАК 101: Кой би трябвало да използва ДАК и защо? / AAC 101: Who Should Use AAC and Why?)

      Целта на оценъчния процес е да открие  и развие комуникационни решения, които пасват на нуждите на детето и неговата среда. Три главни характеристики на устройства, които са определяни чрез този процес, могат да бъдат видени под трите бутона:The goal of the assessment process is to find or develop a communication solution that fits the needs of the child and their environment. The three main features of the devices that are determined by this process can be seen under the three tabs:

      quick talker

      Думите и фразите представлявани ли са от символи, предмети или текст? Ако са символи, кои символи? 

      walking a dog

      Символите представят ли индивидуални думи или фрази? Как са подредени те, за да промотират комуникативно израстване? 

      eye gaze tablet

      Как устройството бива достигано от потребителя? Ипозлват ли допир, поглед с очи или суитч / превключватели, или нещо друго?


    • Обобщение 

      • Всяко дете със значително езиково затруднение би трябвало да бъде взето предвид за ДАК
      • Помнете, че един размер не пасва на всички! 
      • Планирането за утрешния ден е толкова важно, колкото планирането на днешния


    • Допълнителна информация


    • Дневник за рефлексия

    • journal icon
      Journal
      Дневник за рефлексия - Оценяване за ДАК Journal

    • Слайдове на презентация

    • url icon
      URL
      Оценяване за ДАК потребности URL
    Topic
    3


    • Boys with AAC

      В тази тема ние ще изследваме някои много полезни рамки за ДАК оценяване, такива като:

      • Такива, които помагат на ДАК специалистите да подготвят и предосатвят, извършат оценявания
      • Подход за оценяване Модел на участие (The Participation Model approach)
      • Уебсайт Матрица на комуникацията (The Communication Matrix website)
      • Рамката УСЗИ (The SETT Framework), една рамка, върху която ще се фокусираме по-детайлно
      • Приложение в класната стая.

    • Как рамките помагат за оценяването

      съществува много голямо разнообразие от помощни средства за комуникация, езикови оформления, символни репрезентации, методи за достъп и фактори около формата (реалната форма и стила на електронното устройство и базирани на хартия ресурси). По тази причина може да стане малко объркващо, когато имате за цел да намерите най-добре пасващия вариант за конкретното дете.

      Следването на рамка за оценяване позволява на екипите да работят заедно по един систематичен начин с цел да намерят най-доброто решение за всяко дете. Рамката за оценяване също помага да се осигури достъп до ресурси като форми, които насочват мисленето, дейности и занимания, които да бъдат изпробвани по време на оценяването, и начини за измерване на успех и напредък. 

      Можете да последвате линковете, за да видите и изпробвате Матрица Комуникацията има значение (Communication Matters Matrix)  и Модела на участие (Participation Model), също така да ги сравните с Рамката УСЗИ (SETT Framework), която ще бъде обсъдено по-подробно. Различни рамките може да бъдат необходими в диапазон от среди. 

      Communication matrix


      Един свободен уебсайт инструмент, който може да бъде използван от професионалисти и членове на семейството. Той ви превежда през серия от въпроси, които образуват таблица, която показва настоящите комуникативни умения и трудности на детето. Също може да бъде използван за мониторинг на напредъка, който детето прави.

      Participation diagramТази рамка първоначално е била разработена от Дейвид Бойкълмен (David Beukleman) и Пат Меренда (Pat Mirenda) през 1988 година и била одобрена от Американската асоциация за реч и слух / ААРХ (American Speech and Hearing Association / ASHA) през 2004-та. Тя осигурява силен, систематичен подход към ДАК оценяване и интервенция.

      Моделът на участието се вижда чрез блок - схема, която включва следните стъпки: 

      Оценяване на бариерите пред възможностите

      Напр. политики, отношение, умения на екипа, който подкрепя детето

      Оценяване на бариерите пред достъпа

      Напр. настояща комуникация, потенциал за употреба на ДАК, потенциал за подобряване на речта

      Планиране и прилагане на интервенции за днес и утре

      Напр. осигуряване на тренинг за детето и екипа

      Оценяване на ефективността

      Участва ли лицето в живота си, използвайки неговата ДАК?

      "УСЗИ е акроним за Ученик, среди, задачи и инструменти. Рамката УСЗИ е базирана на предпоставката, че за да се развие една подходяща система от инструменти (подкрепящи -  устройства, услуги, стратегии, настаняване, модификации и пр.) екипите трябва първо да развият едно общо разбиране за ученика, конкретните му среди, в които той или тя прекарва време, и задачите, които са задължителни за него или нея, за да бъде способен да извършва или да се научи да извършва активно участие в процена на обучение/ учене, който води до образователен успех."  Joy Smiley Zabala, Ed. D., ATP 

      SETT



      "Целта на Рамката УСЗИ е да помогне на колаборативните екипи да съдадат Ученик - центрирани, (за личността) Средово - полезени и фокусирани над Задачите Инструментални системи, които развиват участие и постижение."

    •  Дейност - Планиране за ДАК

      thinking bubble
      За да се разбере защо има толкова мното необходими типове оценяване, погледнете тези ресусрси, тъй като те ще ви помогнат да "Планирате за ДАК през деня" ("Plan for AAC throughout the Day")


    • Проджект Кор (Project Core) - Универсален инструмент за избор на основа / ядро (Universal Core Selection Tool)

      Ако не сте изпробвали Универсалния инструмент за избор на основа / ядро (Universal Core Selection Tool), тук има някои решения, които екипа на Проджект Кор (Project Core) ви моли да вземете, преди да създадете табло със символи или основни думи. Започнете да мислите за всички други въпроси, които бихте искали да зададете на себе си, докато изграждате табло със символи за някое дете. Добавете ги във вашия дневник за рефлексия в отдела за различни типове на оценяване, които са необходими, когато се обмисля ДАК, и бъдете готови да се запитвате още повече, когато научите за Рамката УСЗИ (SETT Framework) в следващата тема.   

      Decision tree for how many symbols on a chart


    • Обобщение

      • Много фактори трябва да бъдат взети предвид, когато се препоръчва ДАК като разрешение за дете - не само нивото на реч и език.  
      • Има няколко достъпни рамки, някои са свободни от заплащане и предлагат ресурси, за да ви помогнат  в ДАК пътешествието - може да се нуждаете от тяхното смесване. 
      • УСЗИ е популярен подход, изпозлван, от ДАК услуги, включващи употребата на технология в готовността за училище и отвъд нея. 

    •  Допълнителна информация


    • Дневник за рефлексия

    • journal icon
      Journal
      Дневник за рефлексия за Различни типове на оценяване Journal

    • Слайдове на презентация

    • url icon
      URL
      Разбиране на потребностите и рамки за оценяване URL
    Topic
    4


    • pointing on an AAC device

      Тази тема разглежда Рамката УСЗИ и как адресираме частите за УЧЕНИКА и СРЕДАТА от рамката за оценяване. 

      • Употребата на рамката УСЗИ ни помага да обмислим нуждите на детето и неговата среда
      • Международната класификация за функциониране, увреждания и здраве / МКФУЗ (International Classification of Functioning,Disability and Health (ICF) е полезна за обмислямето на нещата относно детето и средата, които искате да вземете предвид във вашата оценка
      • Множество свободни от заплащане инструменти са достъпни, за да ви помогнат на тези етапи!


    • Обзор на рамката УСЗИ 

      Това видео осигурява кратък преглед на рамката. То ще ви запознае с УСЗИ. Наличен е транскрипт (transcript).

    • УСЗИ: Ученикът

      Винаги се налага да обмисляме диапазон от фактори, свързани с тялото на ученика, неговите когниция и поведение, когато се подготвяне за оценяване, наблюдаваме ученик  и изпробваме съоръжения / екипировка. Въпроси относно тяхното отношение към ДАК и комуникацията като цяло, способността им да се включват в задачи, нещата, от които се интересуват, как изразяват този интерес, са примери за важни неща, които да бъдат отбелязани.  

      също е важно да псигурите участието на ДАК екип за оценяване и поддръжници, включващо семейството да се съгласи с най-добрите възможни решения , когато детето не е способно да индикира предпочитания. 

      физическите способности на детето, като начина, по който движат дланите и ръцете си, ще имат много значително влияние над решенията, които можете да изпробвате и препоръчате. 

      think bubbleВземете предвид едно дете, което познавате и има физически увреждания. След това погледнете в Международната класификация за функциониране, уврежданя и здраве / МКФУЗ (International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF), която осигурява дълъг списък с "фактори относно ученика, които можете да обмислите, когато завършвате едно ДАК оценяване.

      Като извършите и завършите повече оценявания, ще забележите, че някои са по-уместни и съответстващи от други, но без значение от това, документа осигурява много полезен чек-лист, за да ви помомогне да се подсигурите, че сте покрили всичко. 

      • Възраст, полл, стил на живот, навици, социално обкръжение, образование, религия, жизнени събития ....

      • Фубкции на тялото (ментални функции, сензорни финкции и болка, сърдечно-съдови, невро-скетеномускулни, свързани с движение ....)

      • Телесни структури (стави, мускулна сила, тонус, рамене и горни крайници, таз и долни крайници, седалище, устни, език, фарингс, ларингс, уши, очи ...)

      • Горни крайници (обхват на движение, стабилност на ставите, сила, издръжливост, тонус, спастичност, вялост, билатерлна / двустранна интеграция, моторни рефлекси, тремори и персеверации.)

      • Сензорно функциониране (зрително поле, зрителна острота, акомодация, ортомоторни движения, възприятие, визуално неглижиране, контрол над зеницата, концентрация на зеницата, страбизъм, нистагъм, влажност на окото ...)

      • Ментални функции (Съзнание (араузъл), ориентация (време и пространство), интелектуални (решаване на проблеми и учене), внимание, памет, емоционално функциониране, език, аритметика и пр.)

    •  Дейност - Представяне на Стефан

      child in a wheelchairНека да се запознаем със Стефан, едно дете с церебрална парализа, той се нуждае от оценяване и затова ние ще извършим оценяване в стил УСЗИ, изпозлвайки основните документи осугирени от автора на УСЗИ, Джой Забала (Joy Zabala). 

      Прочетете проучването на случай на Стефан (Read Stefan’s case study). Върнете се към списъка на МКФ по-горе. Кои айтеми в списъка могат да бъдат видени като бариери за Стефан, когато изпозлва помощно средство за комуникация? Къде са неговите сили?

    • УСЗИ основен формуляр - разглеждане на потребности

      Основния УСЗИ формуляр (SETT Scaffold form) ви помага при обмислянето на това пред какви предизвикателства и трудности се изправя Стефан.  Когато извършвате това дръжте в ума си, че Стефан също има много силни страни и ние ще ги използваме, за да намерим най-доброто решение за комуникация. 

      1. Принтирайте Основния УСЗИ формуляр за разглеждането на нуждите от подпомагаща технология. 
      2. Мислейки за Стефан, подчертайте всички сфери на опасения в списъка в Секция 1 (Section 1) на формуляра по най-добрия начин, на който сте способни (може да се наложи да измислите някои детайли за това проучван ена случаи!)
      3. Сега изброите тези сфери на опасения в първата колона на таблицата на страница 2.
      4. Когато сте готови, изпозлвайте слайдовете на презентацията, за да проверите някои от вашите идеи и можете да се обърнете към МКФ (ICF), за да потърсите друга информация.


    • УСЗИ: Среда

      Когато извършвате ДАК оценяване често се забравя за средата. Това е една причина защо следването намодел като УСЗИ може да помогне да се подсигури, че е на преден план в процеса на оценяване. Международната класификация за функциониране, увреждания и здраве / МКФУЗ (The International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF),  също осигурява примери. Привлачете изброените думи до подходящата категория в ляво.

       

      think bubble
      Представете си Стефан като ученик на мястото, където работите.

      Помислете кои от тези средови съображения ще му помогнат и кои е вероятно да бъдат бариери пред неговия успех с ДАК?  

      Има множество документи, написани на английски език, достъпни за подкрепа на ДАК специалисти в следните сгери:

      • Интервюиране на деца, семейства и училищен персонал
      • Наблюдение на деца
      • Чек - листове за клинично оценяване
      • Практически инструменто за оценяване

      Линкове и описание за тях могат да бъдат намерени в последвалата секция за четене. 

    • Обобщение

      • Рамката УСЗИ прави по-лесни преминаването през процеса на обсъждане на ДАК за деца
      • МКФ осигурява списък с полезни неща за вземане предвид, когато се прави избор относно най-добрите ДАК решения за деца
      • ДАК решението, което изберете би трябвало да бъде зависимо от детето и средата, в която то комуникира
      • Има множество достъпни полезни инструменти, които да ви помогнат за всяка стъпка по пътя

    •  Допълнителна информация 

      МКФ (ICF) може да бъде свалена от сайтан на Световната здравна организация (World Health Organisation):

      Инструменти за интервюиране:

      Инструменти за наблюдение: 

      Чек-листове за клинична оценка - информирани партньори:

      Практическо ДАК оценяване: 


    • Дневник за рефлексия 

    • journal icon
      Journal
      Дневник за рефлексия Journal

    • Слайдове на презентация и Проучване на случай 

    • url icon
      URL
      Откриване нуждите на ученика. Влиянието на средата върху опциите URL
    • page icon
      Page
      Стефан - нашето проучване на случай в Ниво 2 Page
    • page icon
      Page
      Пример - частично завършено УСЗИ разглеждане на нуждите за Стефан Page
    • resource icon
      File
      SETT Scaffold Consideration Form Template File
    Topic
    5


    • boy with tablet

      Този топик поглежда към двете оставащи букви в рамката УСЗИ, ЗАДАЧИ и ИНСТРУМЕНТИ:

      • Задачите, които е нужно детето да извърши - и как го обмисляме 
      • Инструментоте на разположение за детето, помощните средства за комуникация и хората, и други ресурси

    • УСЗИ: Задачи 

      От ключоео значение е да се има пълна осведоменост за задачите, които детето иска или се нуждае от, за да постигне изпозлването на препоръчаното решение.  Това може да има значителен ефект върху избора  на речник (думите и фразите), които са изпозлвани в ДАК решението. Едно малко дете може да се нуждае от думи като сапунени мехули или пясък, докато едно 8-годишно дете може да се нуждае някои думи за по-напреднали, за да се напаснат на подходящи за възрастта дейности и занимания. Тези думи е възможно да бъдат дабавени към основния речник или използвани в таблото за дейности и занимания. 

      boy in wheelchairНеобходимо е да вземем предвид, че участието в дейности не е единствената важна задача за един млад ДАК потребител, но също така и цялостното развитие на езика, което е дългосрочна задача с критични значение за дългосрочните резултати в живота. Това е един пример защо екипният подход е необходимо да бъде предприет за ДАК оценяване. Нека да разгледаме нашето проучване на случай ... 

      Стефан и хората, близки до него, са били запитани защо Стефан се нуждае от помощно средство за комуникация. Това са техните отговори:

      Примерът със Стефан покрива сфери на комуникативни задачи:

      Какво ще упълномощи детето да си говори с приятелите му, да информира майка си за своите предпочитания за храна и да остава спокойно, когато се чувства фрустрирано/ раздразнено?           
      Помощното средтво за комуникация, конфигурирано добре с основен речник, ще помогне на младия човек да развие езика си.
      Една от фундаменталните цели на езика е социалната близост. Дали изпраното помощно средства за комуникация ще повиши социалната близост или вероятно ще постави повече бариери? Ако Стефан е бил запознат с ПЕКС / PECS (или коя да е друга базирана на символи диалогова система), би ли бил той способен да я изпозлва самостоятелно, за да комуникира с неговите връстници и хората, които не са му познати?


    •  Дейност - нужди и задачи 

      Можете ли да свържете типа въпрос, зададен относно това защо Срефан се нуждае от помощно средство за комуникация, с трите сфери на комуникативни задачи чрез обръщане на картите? (игра тип мемори) 


    • Изграждане на език за задачи

      Когато се мисли как може да се окуражи употребата на повече език при всяка регулярна сесия за оценяване, си струва да се обмисли употребата на инструмент за анализ на графика (schedule analysis tool), за да се намери правилният речник. един пример е Работният лист за приложение на ДАК (AAC Implementation Worksheet),  предоставен от Вики Кларк (Vicki Clarke). Процесът включва наблюдение на средата на детето и записване на това, което се казва от неговите или нейните връстници, и типа дейности и занимания, в които се ангажира детето. Чрез извършването на тази задача вие ще бъдете способни да продължите към следващата част на УСЗИ, а ние ще обсъдим начина за изграждане на табла за комуникация и напредък с изграждабето на език в Ниво 3.

      1. Вземете Основния формуляр за откриване на нужди от помощна технология ('SETT Scaffold for Consideration of AT Need') 
      2. Мислейки за стефан, избройте соецифичните задачи, с които той се бори, във втората колона на таблицата на страница 2.
      3. Изпозлвайте слайдовете от презентацията за тази тема, за да ви помогнат, и правете справки в МКФ (ICF), за да потърсите други идеи.


    • УСЗИ: Инструменти

      Най-очевидният инструмент е самото помощно средство за комуникация, независимо дали е решение базирано на хартия или електронно устройство - често и двете! Обаче, "Инструмент" на есика на УСЗИ също се отнася до хората, които ще подкрепят детето. Това включва тези, които ще комуникират с него или нея всеки ден, такива като семейството, обгрижващите, учителите, терапевтите и други специалисти, които е вероятно да работят с детето веднъж седмично за развитие на езика, както и участието на ДАК специалисти, за да предоставят обучение и подкрепа за ползванвто на помощното средство за комуникация.  

      1. Принтирайте документа с основната форма за обмисляне на инструмент (tool consideration scaffold document) и вижте дали можете да го попълните. 
      2. Поставете задачите в редицата за "дескриптори" (‘descriptors’) и възможните ДАК инструменти в колоната "инструменти".
      3. Може да се наложи да помислите за диапазон от помощни стедства за комуникация
      4. Помислете за това как всеки един инструмент се напасва с всяка задача (дескриптор).

      Сега погледнете как Атлас е способен да комуникира, използвайки едно приложение за няколко задачи, а изпозлва други инструменти за комуникация. Тук не визираме някое конкретно приложение, но искаме да покажем как ДАК може да окуражи развитието на речта, езика и уменията за грамотност.

      Atlas - 'Now we're Talking!' from AACORN on Vimeo.

    • Обобщение

      • Обмислянето на задачите, от които се нуждае детето или иска да изпълни, е съществено, когато се решава каква ДАК система би трябвало да се препоръча
      • Думите и фразите в тази система би трябвало да опълномомщят детето да прави много неща, включително да научава нов език (в смисъл на обогатяване на езика)
      • УСЗИ предоставя една полезна рамка за справяне с тези въпроси, а формулярите могат да бъдат изпозлвани, за да ви помогнат да идентифицирате как вероятно инструментите ще посрещнат нуждите на ученика

    •  Допълнителна информация

    • Дневник за рефлексия 

    • journal icon
      Journal
      Дневник за рефлексия Journal
      Not available unless: You belong to any group

    • Слайдове на презентация и формни на проучване на случай 

    • url icon
      URL
      Какви задачи и цели искаме да адресираме и каква технолигия е налична? URL
    • page icon
      Page
      Пример - УСЗИ основен формуляр за избор на инструмент за Стефан Page
    • page icon
      Page
      Пример - попълнен УСЗИ основен формуляр за обмисляне на помощна технология за Стефан Page
    Topic
    6


    • choosing sweets

      Тези тема изцяло е за нуждата да се мисли за изборите на ДАК набори от символи чрез:

      • Обзор на налични и достъпни набори от символи
      • Идентифициране на някои ключови характеристики на наборите символи
      • Предлагане на съображения, когато се избира един набор символи 


    • Напасване на набор символи към потребителя

      Нека да помислим за необходимата гъвкавост в една книга за комуникация или апликация, направени от символи, и да изслушаме как Тамсин (Tamsin) изпозлва нейния набор символи, за да каже, че брат й е луд! Също, отчетете как нейното училище работи, за да постигне среда на интеграция и ивключване (свалете транскрипт / Transcript download) 

    •  Дейност - описване на набори със символи

    •  Задача - сравняване на набори от символи

      group of dog symbols

      think bubble
      Много комерсилани набори от символи са достъпня на някой определени ДАК устройства, а Набори със символи с отворени лицензи       (Creative Commons) обикновено могат да бъдат добавени към всяко устройство (Понякога се налага да бъдат адаптирани).  Вижте тази таблица за сравнение (разработена от Spectronics), за да сравните набори от символи и нашите слайдове на презентация по темата (presentation slides on the subject). Могат да ви бъдат от помощ да започнете направата на таблица за някои от съображенията, които вече засегнахме. 


         Проверете точките, за да обмислите избора на набор символи 
        Мислете за вашия потребител (повече по тази тема в модулите, които предстоят), среда, задачи и чак тогава за иконичност, абстрактност на репрезентациите. Гледайте и чувствайте сред целия набор символи, а не само отделни символи. 
        		 ✔
        Дали набора символи позволява достатъчно речниково покротие за в бъдеще? ✔
        Добре ли са представени сновните думи, които най-често се използват? ✔
        Изобразени ли са техните ясни правила, така че да показват различни части на речта, действия, теми? напр. една група има очертан облак около себе си, предлозите да са изобразени в квадрати и пр.  ✔
        Колко консистентни са репрезентациите? ✔
        Колко сложни са символите? Гледайте фона и количеството детайли? ✔
        Могат ли символите да бъдат адаптирани към слабо зрение - черно-бели, висок контраст? ✔
        Ще бъдат ли символите лесно адаприрани, така че да пасват на много разични условия? напр. стени, таблици и пр. ✔
        Може ли набора символи да бъде използван като основа за развитие на умения за грамотност? ✔
        Набора символи има ли лиценз, който позволява независими адаптации и споделяния? ✔
        Още опции...


    • Пиктографични набори символи

      ДАК системите са създадени от всички елементи, които вървят към цялостна комуникация, част от тази колекция може да бъде ДАК набор символи. 

      Обикновено един пиктографичен набор символи е:

      • Достъпен като колекция от символи.
      • Нестандартизиран като пътните знаци, икони или емотикони(ISO).
      • Създаден от концепти - символите са референти - към какво се отнасят те.
      • Свързани с етикети, които могат да бъдат променяни, за да пасват на езика и потребителя. Етикетите са отделни от символите (могат да бъдат принтирани над символа, така че партньорите в комуникацията да могат да видят значението или отдолу, когато се фокусират над умения за грамотност). 


    • Преминаване от единични концепти към изграждане на език със символи

      Високо поктографичните набори символи може да съдържат лесни за отгатване символи, но може да бъде не толкова лесно да бъдат приложение към всички контексти. Един символ за "вода" може да не върши работа, когато детето иска да ви каже, че очите му се насълзяват.  

      selection of water symbols

      think bubble
      Изследвайте един диапазон от набори символи на  Глобъл Симболс (Global Symbols) и от други ресурси, които е възможно да сте намерили, и развийте свои собствени идеи за най-добрите набори символи за децата, които подкрепяте. Можете да добавите селекцията във вашия дневник за рефлексия.

    • Обобщение 

      • Има много ДАК набори символи.
      • Различните набори имат различни изглед и усещане, граматични структури и категории. Няма международни стандарти. 
      • При избора на набор не забравяйте нуждите и способностите на ДАК потребителя и неговото или нейното семейство, условия, култура и език. 
      • За постигане на напредък земете предвид иконичността (колко лесни са символите за отготване), гъвкавостта, консистентността и колко лесно се генерира език.
      • Запомнете, че символите се използват по много различни начини и ситуации. 


    • Допълнителна информация


    • Дневник за рефлексия

    • journal icon
      Journal
      Дейност - Дневник за рефлексия - Избор на набор символи Journal

    • Слайдове на презентация 

    • url icon
      URL
      Избор на набор символи / Choosing a symbol set URL
    Topic
    7

    • Ulrich using Tobii eye gaze

      This topic starts with a discussion about eye gaze technology as it is often mentioned in AAC articles.  However, high tech eye-gaze does not work in all settings so alternatives such as switches may be used by children with the most complex physical disabilities.   We will explore:

      • The advantages and disadvantages of eyegaze technology
      • Types of switches
      • How to use switches with many links to resources in the Further Reading section
      • Switch scanning

    • High-Tech Eyegaze

      High-tech eyegaze is one of the most modern access methods available for AAC users. It is often used by children who are not efficient with direct access or pointer control. The technology is a useful alternative to low-tech eye pointing as it does not require the communication partner to be trained and able to observe small eye movements, such as when using an E-Tran frame.   The following key points are adapted from Vicki Clarke's article on PraacticalAAC (2016)

      What is required for eye gaze access:

      • Sufficient movement control - head and oculomotor. 
      • Sufficient visual acuity with at least one eye
      • Mounting equipment which allows for the device/camera to be positioned where it does not cause repetitive strain for the child (all axis movement on a mount is best, i.e. the device can be positioned higher/lower/left/right/tilted etc. to capture the reflection from the child’s eyes).
      • Cognitive and visual processing skills that allow a degree of attention to targets on the screen.  This can mean there needs to be a minimum of a .3 second pause on an image to begin to work on eye gaze.  This is a brief glance but contunually sustaining these pauses can be a strain for some children. 
      • Patience to calibrate the device, although settings are saved they may differ in various settings
      • Symbol sizes and targets that are comfortable at the distance between the device and the child - the distance from the screen may be from 53 plus cms (21 plus inches)

    •  Activity - Eye Gaze elements

      Drag the labels to the correct areas on the image.

    • Eyegaze isn't Perfect

      Eyegaze does have some disadvantages. Until recently it was one of the most expensive options, with integrated eyegaze communication aids costing more than many people could afford. More recently cameras have become available that work with most Windows computers and tablets. 

      In addition, eyegaze systems are very dependent on the ambient light. While they work without issue indoors, they usually fail outdoors and in sunny indoor spaces, such as in bright classrooms. Children who use eyegaze for AAC need to be able to access a reasonable number of symbols displayed on the screen at any one time. This requires good voluntary eye movements, something which can be hard for children with physical disabilities such as cerebral palsy. 

      Another factor to consider when evaluating eyegaze is the position that it needs to be accessed in order to work. Typically this is directly in front of the child, at head height, mounted safely to the wheelchair. Any variance in this position can greatly affect accuracy. This position can be difficult to achieve, and even if it is possible, then the presence of the eyegaze affects view which in turn affects mobility and awareness, as well as the ability to maintain appropriate eye contact during conversation. 


    • Activity - Reviewing eyegaze use 


      Thought bubbleWatch the eyegaze video.   How is Jason selecting the symbols he wishes to use?   What are the advantages and disadvantages of this approach? 

      Can you think of any other approaches?   Make a note of your thoughts in your reflective journal. 


    • Switches

      a selections of switchesSwitches are robust in the sense that they work in a wide variety of environments as they are not affected by light. Switches are also more accessible as they cost as little as £25 and it is possible to make them yourself.

      There are many types of switch available for children who use AAC. Most are mechanical and require a push from the hand or another part of the body to activate. Other types of switch include electromagnetic that can detect eye blinks, pneumatic switches for children using their breathing to make a selection, through to electrical switches that can pick up tiny signals from muscles and even the brain. 

      The type of switch chosen is decided by the type of movement that the child can consistently repeat in a timely manner. Usually this is arm or hand movement, but switches are often accessed by the knee, foot or through head movements. 

      In this video Elliot is using two switches with a game.  Transcript available

    • Switch Scanning

      Switch scanning is the term used to access symbols using switches. Each symbol on the screen is highlighted for a second or two, providing the user an opportunity to press their switch to select it. Switch scanning is typically far slower than eye gaze or any of the other methods described in this module. 

      Fortunately there are a number of ways to make switch scanning more efficient, such as through the use of alternative symbol layouts, scanning entire rows and columns, or using two (or more) switches instead of one.  Examples below taken from Wikipedia

      row scanning

      row scanning

      Scanning Example

      Imagine you have a grid of 60 symbols. A typical scan pattern would start at the top leftmost symbol and move right, one symbol at a time, with a dwell on each symbol of 2 seconds. Upon reaching the end of the line the highlight moves to the start of the next line, just like when reading text. If the symbol wanted is in the bottom right corner the user would need to wait for the computer to highlight 59 other symbols before they are able to select the one they want, taking two minutes. 

      60 symbols scanning

      To speed this up most users learn to scan in rows then columns, rather than each symbol individually. A grid of 60 symbols would typically have 6 rows and 10 columns.  Starting with the top row it would take 12 seconds to reach the bottom row. A selection (with the switch) is made to activate this row. Then each symbol is highlighted, from left to right, each taking 2 seconds. Since there are 9 symbols in the row before the one we want this will take 18 seconds. So using this method it would take 18+12=30 seconds to scan to the bottom right, four times faster than using the conventional approach. 

    • Summary 

      • Eyegaze can be as efficient as direct access (touch) if the child has good voluntary movement of the eye
      • Eyegaze doesn’t work in all environments, particularly bright sunlight
      • Switches are robust and reliable but can very slow compared to all other access methods

    • Further Reading 

      Eyegaze

      Assessing for Switch Access

      Developing Switch Skills

    • Reflective Journal 

    • journal icon
      Journal
      Reflective Journal - High Tech Access devices

    • Presentation slides

    • url icon
      URL
      Eyegaze & Switch Access URL
    Topic
    8

    • primary classroom

      This topic looks at:

      • The importance of communication on a child’s self-confidence
      • How to embed symbols into classroom activities
      • How to use symbols around the classroom to support comprehension

    • Children learning language in the classroom

      Never forget to remind yourself about the importance of language in developing confident young individuals. The role of the classroom with its complex interplay of social dynamics is vital for children to develop an understanding of language and the important pragmatic social skills that accompany it. Being part of this group, and the communication that is required for this, is vital for a child to develop confidence and a sense of agency. Children that can’t communicate do not learn to speak for themselves. Communication aids and effective classroom support can change this. 

      Of course this applies to children who communicate using AAC as well as for those who do not. So how do we set up a classroom to help children who use AAC to engage, learn and socialise? 

    • Activity - Thinking about classrooms

      thought bubbleTake a moment to consider how changes to a classroom might improve the experience for a communication aid user. 

      Consider our case study, Fiona, or a child you are familiar with.  Read how she is being encouraged to take part in the classroom activities. Note down your thoughts in your reflective journal. 

    • The physical space

      Some of the easiest problems to solve involve physical space for paper-based and electronic aids, places to securely store the aids and points to charge the high-tech devices. These can be seen as practical issues and are usually straightforward to correct. Ask yourself questions such as:

      • For high-tech devices can it be heard by the teacher and peers? 
      • Is it safe to use high-tech devices during gym, music and art? 
      • Is there enough space on desks for low-tech devices such as communication books?
      • How far away is the charging point?
      • Where can a communication partner sit to help the AAC user during class time?


    • A supportive place to learn symbols

      AAC in a classroomMany AAC users share classrooms with children who do not use AAC. Using  communication symbols throughout the classroom helps everybody as they are picture labels that help children who are learning to read and write, as well as normalise the use of symbols for the AAC user. Examples of symbols in classrooms include now and next boards, visual timetables, storage labelling and social stories. 

      Making a visual timetable can be a matching game with different areas for the various activities. 

    • The role of the people in the classroom

      However just as importantly, if not more so, is the human support from teachers, teaching assistants, and the AAC user’s peers in the classroom. One of the most important roles is that of the ‘communication partner’ - the people who communicate with the AAC user.  Having an assistant or carer using the AAC system or device with a young child, learning to communication will help them to become more integrated into the daily routines as well as a more independent member of the class.  The importance of the communication partner's role will become more apparent as we work through the levels. 


    • Class Activities

      Any activity that the child engages in can, and should, involve their symbol communication aid. Examples include:

      • Symbols can be used everywhere, just like speech. Expect to use the communication aid with all activities, indoor and out.
      • Shared reading is a great way to introduce reading and increase symbol vocabulary through modelling.
      • Another effective activity is singing – again using the communication aid alongside your voice.
      • It can be very effective to get peers involved, for example the AAC user could direct a game of ‘Simon Says’ using his communication aid. 

      Here is an example of Simon Says game using Avaz AAC app (YouTube Transcript available)

    • Activity - Reflecting on Using AAC

      thought bubble

      Have a look at this blog from PrAACtical AAC: How We Do It: AAC in the Special Education Classroom .  You may find some useful ideas. 

    • Summary 

      • Learning to become a competent communicator using AAC gives the child the confidence to consider them self as an person with their own interests
      • Symbols used around the classroom helps AAC users understand more uses of symbols
      • Symbols used around the classroom also help AAC users to appreciate that symbols are an acceptable way to communicate
      • There are great online resources to help you get started.

    • Further Reading 

      Articles with ideas for using AAC in the classroom

      You can make resources using software and websites such as: 

      You can also use Microsoft Word, making use of photos, online pictures and free symbols:

    • Reflective Journal 

    • journal icon
      Journal
      Reflective Journal

    • Presentation slides

    • url icon
      URL
      Using AAC in the Classroom URL
    Topic
    9

    • building lego

      In this topic we will look at activities which are used in classrooms to support children who are developing their language skills using a communication aid. You will find that:

      • Children need to be exposed to language to learn language and this applies to AAC users as well as speakers
      • Janice Light provides four things to think about when developing AAC competencies
      • Modelling is the most important way for AAC users to become competent communicators


    • Building AAC Competencies

      How often is the child learning language with their AAC device?

      girl with button switchIf a child learns to use their communication aid for 30 minutes twice a week with their speech and language therapist, then it would take 84 years for them to be exposed to as much language as a typical 18-month old. This statistic is intended to make the point that it is everyone’s responsibility to become good communication partners and to ensure that the communication aid is available in as many situations as possible for the child. 

      The Four Competencies

      Janice Light has written about the four areas that a child needs to develop in order to become a competent AAC communicator. This is very useful when working with a child because you can consider how they might be learning in all these areas.    Janice Light and David McNaughton revisited the ideas in 2014 (downlod PDF slides).  You will recognise each competency as they have been mentioned and linked to the Tobii dynavox Pathways for Core First.

      Each tab represents one of the four original competencies. 

      Linguistic competencies involve the following:

      • The meanings of symbols  – The obvious one, such what does a symbol showing a stickman holding his hands in the air mean? 
      • Syntactic skills – How to combine symbols to create meaningful sentences

      Operational competencies involve the following:

      • The access method - Children with physical disabilities may have to learn to use switches or other methods to make selections on the device  including paper-based resources
      • Navigation between pages - Learning how all the language is laid out and categorised and how to turn the pages (for both electronic and paper-based communication aids)
      • Volume  - How to turn the volume up and down is an important skill that children who speak are taught! 
      • Clearing the message bar  - This ensures that multiple messages don’t run together – making for long utterances that are difficult to understand 

      Strategic competencies relate, largely, to how to deal with the limitations of the communication aid, e.g.

      • Volume - How to get your message across in a noisy classroom? 
      • Vocabulary - Symbols users will always have a limited vocabulary on their communication aids. An example heard recently is there is no word for ‘cruise’ on a communication aid so the child combined two words ‘hotel’ and ‘boats’ 
      • Environmental - What should the child do when they go outside when and their eyegaze does not work? 

      Social competencies include a list of how the child uses the device in practical terms to:

      • Take conversational turns
      • Start conversations 
      • Maintain topics of interest
      • Ask for information,
      • Tell people things    
      • Agree and confirm

      Additional Information as a result of the updates to the four competencies include Changes to AAC Systems and Expectations for Participation, Demographics and the Scope of Communication Need

      communication competence

      Whenever any classroom activity is being considered for an AAC user then an awareness of these four essential areas of AAC skill development is necessary. Such activities may fit to existing AAC teaching styles such as explicit instruction, incidental teaching, mand-model or conversational coaching. 

      However, most linguistic, operational, strategic and social skills are developed through modelling, whereby the communication partner uses the AAC user’s device to talk to them. This is known to have a profound effect on the development of children who use AAC. 

    • Activity - Modelling

      thought bubbleThe importance of modelling has been mentioned at every level during this course.  Point-Talking is a descriptive alternative term that you might also see being used for this AAC communication strategy. It simply involves the more competent communication partner pointing at symbols on the  AAC user’s communication aid while they are talking with them.  

      Modelling is a way to expand the individual’s vocabulary while demonstrating how the device can be used in natural settings. It can be used to work on all four of Janice Light’s competencies because you can model turning the device on and off, using it in social situations, combining existing symbols to overcome missing vocabulary and to teach new symbols. Modeling also slows your speech down which makes it easier for the  AAC user to learn.

      Check the following statements as being true or false?


    • Types of Language

      Directive Language

      When people first start modelling they tend to use directive language. Although this comes from a good place it does not help the AAC user to become a good communicator as it tends to be "one sided"

      Directive language involves commands, closed questions and questions that the communication partner already knows the answer. Examples include: 

      • “Point to ‘happy’” 
      • “Is your name Stefan?” 
      • “Where are we going this afternoon” (when both know they are going to the park) 

      Broadly this strategy involves testing and not teaching. Using this technique results in children not gaining that sense of agency discussed in Unit 1 and it stops them from developing the ability to initiate conversations and coming up with novel utterances. Parents, always with the best intentions, often use directive language and so when planning out implementation it is important to work with them on their ‘communication partner’ skills. 

      Video - It is sometimes hard to find ways to encourage children to initiate conversations...

      Non-directive language

      Non-directive language is more similar to the natural communication you would expect peers and adults to have with children who use their speech to communicate.

      Examples include: 

      • “I think …” 
      • “I see you are …” 
      • “I am going to …” 

      conversation

      Try this as a communication partner with a young child and see how much more language is generated by them, rather than yourself in the conversation!  You may want to make a note in your reflective journal.

    • Summary 

      • Consider all the ways in the classroom that can be used to help children become good communicators
      • Use Janice Light’s list of four areas of skill development to help you
      • When modelling, use non-directive language to elicit the best development of language skills


    • Further Reading 

    • Reflective Journal 

    • journal icon
      Journal
      Reflective Journal

    • Presentation slides

    • url icon
      URL
      Developing AAC Competencies URL
    Topic
    10
  • It is time to work through a few questions to refresh your memory about all you have learnt in Level 2. 
    Topic
    11