Kurs: Ниво 2, Sekcija: Развитие на ДАК компетенции

Glavna stranica kursaGlavna stranica kursa

  • Ниво 2 - ДАК стратегии и оценяване

    • child using a button switch_button_text-bottom">

      Ниво 2 предлага рамка, която може да подкрепи функционалната оценка  на нуждите на ДАК потребител, идентифицирането на стратегии за включване и интеграция и подчертава ключови въпроси и проблеми относно прилагането. 

      Идните теми ще ви помогнат:
      • Да оценявате ДАК потребности
      • Да надграждате над насочващи и скрининг оценки 
      • Да идентифицирате технологии и стратегии за включване и интеграция - представяне на рамката УСЗИ 
      • Да разберете нуждите на ДАК потребител. Да правите избор на набор от символи
      • Да рещите кои дейности и занимания могат да подобрят и повишат взаимодействията.

    • Проверете знанията си

    • Моля, работете и преминавайте през темите по-долу в реда, в който са представени, освен ако не се чувстване уверени в това, че познавате предмета.


      grey arrow head Изберете индивидуални стрелки отстрани на заглавието на темата или „Отвори всички“. Товa действие ще покаже една дълга страница със съдържание. Стрелките и заглавията действат като превключвател за отваряне и затваряне на секции. Когато приключите една тема може да намерите за по-лесно, ако затворите тази секция и преди да продължите към следващата.

ДАК в класната стая
Проверете какво научихте

Развитие на ДАК компетенции

  • Развитие на ДАК компетенции

    • building lego

      В тази тема ще разгледаме дейности, които се използват в класните стаи за подпомагане на деца, които развиват своите езикови умения с помощта на помощно средство за комуникация. Ще откриете, че:

      • Децата трябва да бъдат изложени на езика, за да научат езикa и това се отнася както за потребителите на ДАК, така и за говорещите, вербални деца
      • Джанис Лайт (Janice Light) предоставя четири неща, за които да помислите, когато развивате ДАК компетенции 
      • Моделирането е най-важният начин, чрез който потребителите на ДАК да станат компетентни комуникатори


    • Изграждане на ДАК компетенции

      Колко често детето учи език с тяхното ДАК устройство?

      girl with button switchАко едно дете се учи да използва своето помощно стедство за комуникация за по 30 минути два пъти седмично със своя говорен и езиков терапевт (логопед), тогава ще са необходими 84 години, за да бъде то изложено на толкова много език, колкото едно типично 18-месечно дете. Тази статистика има за цел да подчертае, че е отговорност на всеки да стане добър партньор за комуникация и да гарантира, че помощното средство за закомуникация е достъпно за детето във възможно най-много ситуации. 

      Четирите конпетенции

      Джанис Лайт (Janice Light) е писала за четирите области, които детето трябва да развие, за да стане компетентен ДАК комуникатор. Това е много полезно, когато работите с дете, защото можете да обмислите как то може да се учи във всички тези области. Джанис Лайт и Дейвид Макнотън (Janice Light and David McNaughton) преразгледаха идеите през 2014г. (изтеглете PDF слайдове). Ще разпознаете всяка  една компетентност, тъй като те са били споменати и свързани с пътеките Tobii dynavox за Core First (Tobii dynavox Pathways for Core First)

      Всеки раздел представлява една от четирите оригинални компетенции.

      Лингвистичната компетенция включва следното:

      • Значения на символи  – очевидното значение, като например какво означава символа, изобразяващ схематичен човек, държащ ръцете си във въздуха? 
      • Синтактични умения – Как да комбинираме символи, за да съставим смислени изречения.

      Операционалните компетенции включват следното:

      • Метода на достъп (The access method) - Децата с физически затрудниеня и/или увреждания може да трябва да се научат да използват превключватели или други методи, за да правят избор на устройството, включително хартиени ресурси
      • Навигация измежду страници (Navigation between pages) - Научаване как целият език е поставен, изложен и категоризиран и как да се обръщат страниците (както за електронни, така и за базирани на хартия средства за комуникация)
      • Звук (Volume)  - Как да увеличава и намалява звука (на изговора) е важно умение, на което се учат децата, които говорят!
      • Почистване на лентата за създаване на изказване (Clearing the message bar)  - Това гарантира, че множество съобщения няма да се изпълняват заедно - което води до дълги изказвания, които са трудни за разбиране

      Стратегическите компетенции са свързани до голяма степен с това как да се справяме с ограниченията на комуникационната помощ, напр.

      • Звук- Как да предадете съобщението си в шумна класна стая? 
      • Речник - Потребителите на символи винаги ще разполагат с ограничен речник в своите средства за комуникация. Пример, чут наскоро, е, че няма дума за „круиз“ на помощно средство за комуникация, така че на детето се налага да комбинира две думи „хотел“ и „лодки“
      • Средови - Какво трябва да прави детето, когато излезе навън и функцията за контрол с поглед на устройството му  за комуникация не работи?

      Социалните компетенции включват списък на това как детето на практика използва устройството, за да:

      • се редува при комуникация (разговор)
      • Започва разговори
      • Поддържа теми от неговите интереси
      • Пита за информация
      • Съобщава (казва) неща на хората
      • Съгласява се и потвърждава

      Допълнителна информация в резултат на актуализациите на четирите компетенции включва Промени в ДАК системите и Очакванията за участие, Демографските данни и Обхвата на комуникативните нужди

      communication competence

      Всеки път, когато се обмисля каквато и да е дейност в класната стая за потребител на ДАК, тогава е необходимо осъзнаване на тези четири основни области на развитие на ДАК умения. Такива дейности могат да се впишат в съществуващите стилове на преподаване на ДАК, като изрични инструкции, непланирано (ситуационно) преподаване, манд-модел (модел на изискващата инструкция) или коучинг на уменията за разговорг.

      Повечето езикови, операционални, стратегически и социални умения, обаче, се развиват чрез моделиране, при което партньорът за комуникация използва устройството на потребителя на ДАК, за да говори с него. Известно е, че това има дълбок ефект върху развитието на децата, които използват ДАК.

    • Дейност - Моделиране

      thought bubbleЗначимостта на моделирането беше споменавана на всяко ниво по време на този курс. Point-Talking (говорене с посочване) е описателен алтернативен термин, който също може да бъде видян да се използва за тази ДАК стратегия за комуникация. Това просто означава, че по-компетентния партньор за комуникация посочва символи на помощното средство за комуникация на потребителя на ДАК, докато говори с него.

      Моделирането е начин за разширяване на речника на индивида, като същевременно се демонстрира как устройството може да се използва в естествени условия. Може да се използва за работа върху всичките четири компетенции на Джанис Лайт, защото можете да моделирате включването и изключването на устройството, да го използвате в социални ситуации, да комбинирате съществуващи символи, за да преодолеете липсващия речник, и да учите нови символи. Моделирането също забавя речта ви, което улеснява ученето на потребителя на ДАК.


      Отбележете дали следните твърдения са верни или неверни? 


    • Типове език

      Директивен език

      Когато хората за първи път започват да моделират, са склонни да използват директивен език. Въпреки че това идва от добро място, то не помага на потребителя на ДАК да стане добър комуникатор, тъй като има тенденция да бъде „едностранен“

      Директивният език включва команди, затворени въпроси и въпроси, на които партньора за комуникация вече знае отговора. Примерите включват:

      • “Посочи към ‘щастлив’” 
      • “Името ти Стефан ли е?” 
      • “Къде ще ходим този следобед” (когато и двамата знаят, че ще ходят в парка) 

      Като цяло, тази стратегия включва тестване, а не преподаване. Използването на тази техника води до това, че децата не придобиват чувството за свобода на действие, обсъдено в Тема 1, а им пречи да развият способността да започват разговори и да измислят нови изказвания. Родителите, винаги с най-добри намерения, често използват директивен език и затова, когато планирате изпълнението, е важно да работите с тях върху техните умения на „партньор за комуникация“.

      Видео - Понякога е трудно да се намерят начини да се насърчат децата да инициират разговори...

      Недирективен език

      Недирективният език е по-сходен с естествената комуникация, която бихте очаквали от връстници и възрастни с деца, които използват речта си, за да общуват.

      Примерите включват: 

      • “Аз мисля …” 
      • “Виждам, че ти си …” 
      • “Аз възнамерявам да …” 

      conversation

      Опитайте това като партньор за комуникация на малко дете и вижте колко повече език се генерира от него, а не от вас в разговора! Може да искате да впишете записки във вашия дневник за рефлексия.

    • Обобщение 

      • Обмислете всички начини в класната стая, които могат да се използват, за да помогнете на децата да станат добри комуникатори
      • Използвайте списъка на Джанис Лайт с четири области за развитие на умения, за да ви помогне
      • Когато моделирате, използвайте недирективен език, за да предизвикате най-доброто развитие на езиковите умения


    •  Допълнителна информация

    • Дневник на рефлексия

    • journal icon
      Journal
      Дневник за рефлексия Dnevnik

    • Слайдове на презентация

    • url icon
      URL
      Developing AAC Competencies URL adresa
ДАК в класната стая
Проверете какво научихте