Kurs : Ниво 3, Bölüm: Изграждане на ДАК речник

Ниво 3 - Планиране на напредък
- Това финално Ниво 3 осигурява насока за написването на (отчетен) доклад и планирането на следващите етапи във всяко едно ДАК пътешествие.
  Следните теми ще ви погогнат да:
  Изследвате аспектите при дизайн на символи и табла за комуникация
  Откриете значимостта на позиционирането и интеграцията на други подпомагащи технологии
  Да развиете умения за писане на (отчетен) доклад
  Да оцените резултатите за успех
  Да създадете успешен напредък и паниране на стретегии за действие
- Sözlük
  
  AAC Glossary Sözlük
- Моля, работете и преминавайте през темите по-долу в реда, в който са представени, освен ако не се чувстване уверени в това, че познавате предмета.
  
  Изберете индивидуални стрелки отстрани на заглавието на темата или „Отвори всички“. Това действие ще покаже една дълга страница със съдържание. Стрелките и заглавията действат като превключвател за отваряне и затваряне на секции. Когато приключите една тема може да намерите за по-лесно, ако затворите тази секция и преди да продължите към следващата.

Изграждане на ДАК речник

Планирането за напредък, когато мислим за изграждане на речник за подобряване на комуникацията, ни позволява да:

Обмислим преминаването от първоначален речник, съставен от основни думи, към по-разнообразен, който включва по-широк речников запас

Обсъждаме какви думи могат да се използват в разширения речник
Оценим разбирането на лингвистичните понятия

Разгледаме някои казуси, за да подкрепим необходимите типове речник.

Изграждане на език (речников запас)

Изграждането на речников запас е сложно и е важно да имате ясна представа за езиковите/лингвистични способности на детето.

Има няколко аспекта на изучаването на език при използване на ДАК, като например:

"причини да се комуникира (прагматика),
комуникационния танц/обмен (дискурс),
значението на думите (семантика),
съставянето на думите (морфология) и
съставянето на изречения (синтаксис)." (Van Tatenhove, 2005).

Нека сравним типичното развитие на речниковия запас с това на Атипичното езиково преживяване (ДАМК)

Типично и атипично езиково развитие (Murray & Goldbart, 2009)

Типочно	Атипчно (ДАК)
12-18 месеца Първите 50 думи - обекти и релационни думи, които показват контекста или дейността 1-2 години Референтен стил (Referential style) - много единични думи, назоваващи главно хора, храна, животни - по-скоро конкретни, отколкото абстрактни понятия. Забавлява се с думи - измислени. Експресивен стил с цели фрази с предлози и други основни думи.	2-5 години съществителни, въведени устно и използвани чрез ДАК. По-късно се изпозлват две или повече думи, но не непременно с правилна граматика или синтаксис (съседство на думи срещу словоред).
2-3 години: Приблизително 500 думи - използва изречения с три или повече думи с подобрена граматика и словоред (синтаксис). Игра с език, песни, рими и др.	2-3 години: Икони или символи, организирани в семантични групи (по значение), а не в групи, които имат прилики. Референтен стил (използва отделни думи). Ограничени експресивни комуникационни стратегии, използващи основни думи/символи с персонализиран елементарен речник.
3-4 години: Приблизително 1000 думи. Отговаря на прости въпроси. Използва изречения, съставени от пет до шест думи често с правилния синтаксис, дори ако граматиката или произношението (може) да не са напълно правилни.	3 години - нататък: Динамични (предложени няколко слоя речник) срещу статични (еднослойни) ДАК устройства, разглеждани със съответно въздействие върху развитието на речника. Разпознаване на думи и лингвистични умения. Познаването и оценката на системите от графични символи оказват влияние върху усвояването на езика
5 години: Приблизително 3000 думи с по-дълги изречения, въпреки че някои местоимения и отношения като повече или по-малко, голям или малък все още могат да бъдат сбъркани и не всички семейни връзки се разбират, като например леля и чичо. Може да започне да зависи от контекста на дума за разбирането й - глава на тялото за разлика от глава на книга.	Пропастта между разбирането на езика и използването на речниковия запас може да се разшири. Комуникационните умения могат да бъдат възпрепятствани от ДАК системата. Познанията и оценката на графичните символни системи от страна на професионалистите оказват влияние върху потенциалното усвояване на езика.

Дейност - Изграждане на първоначално и основно табло

Нито един списък с думи не е подходящ за избор на валиден речник за ДАК потребител. Процесът трябва да бъде съвместен и силно индивидуализиран, както и да се преразглежда редовно.

think bubble

Тък, по-долу, е представен "Универсалният основен речник" ('Universal Core Vocabulary') на английски език от Project Core. Направете комуникационно табло, като използвате произволен набор от символи и система за изграждане на табла. Помислете за семантиката и синтаксиса. Вече може да сте изпробвали Boardbuilder, Cboard и Coughdrop и да сте водили разговор с малко дете, използвайки табла, но тези думи могат да бъдат изпозлвани във всяка една класна стая. Водете си записки във вашия дневник за рефлексия за броя на фразите, който сте били способни да съставите и как в протекъл разговорът.

all	finished	he	in	make	open	some	up	where
can	get	help	it	more	put	stop	want	who
different	go	here	like	not	same	that	what	why
do	good	I	look	on	she	turn	when	you

Планиране за въвеждане на повече думи

Напредъкът към нарастващ брой основни думи, включително важни периферни думи, зависи от много аспекти на способностите на детето и използваната ДАК система, но планирайте:

непосредствената нужда да бъдат включени думи за „описателна реч“, такива като „то“, „това“ и „онова“ и т.н.

повтарящи се дейности

всички части на речта (най-вече намирани сред основните думи) и представляващи част от нормалното езиково развитие

думи, които се употребяват много среди.

Всички тези типове думи могат да бъдат открити в Съпоставката на Динамичнин карти за учене (Dynamic Learning Maps Comparison) на 405 ранкирани ДАК думи, съпоставени с често изпизсвани думи на американски английски, (AAC ranked words compared to frequently written words in US English). Има интересни различия.
Дейност - Първи стъпки в грамотността - Значението на граматиката

Когато изследвате знанията по език и грамотност (Murray and Smith, 2014), не забравяйте да оцените уменията за възприемане (импресивна реч), както и уменията за експресия (изразяване). Помислете за способността да се съпоставят значението на символа и езиковата форма (граматика) и съдържание (семантика), за да се покаже, че е налично разбиране относно какво се случва, например в съставна картина.
Изследване на случай

Обсъдихме използването на комуникативните умения на Джанис Лайт (1989) и как те могат да бъдат приложени в среда за оценяване. Tobii dynavox ги прилага по начин, който подпомага планирането на интервенции. На този етап тяхнатаDynamic AAC Goals Grid-2(Dynamic AAC Goals Grid-2, изтеглете DAGG 2 PDF) може да бъде много полезна с „Лора“ като казус.

„Лора е на 4 години и току-що получи новата си система за комуникация. Тя разбира и следва общи разговори. Започва да използва ясни и прости символи в мотивиращи я ситуации или любими дейности. Освен това започва да проявява по-голям интерес към социалните взаимодействия, което е една от основните причини училищният специалист по езиково-говорна патология, т.е. логопед, (SLP) да предложи оценка на уменията с оглед въвеждане на високотехнологично средство за комуникация.

По-долу е нейната цялостна картина от работата й през континуума на нивото на способностите (Ability Level Continuum).

След като прочетохте нейния казус, може да помислите за дейност като последователност от картини, за да насърчите разбирането, или малки упражнения, при които фразите се допълват с отговори с една дума, като например чаша .... или напитка от ... докато я наблюдавате за реакции с цел увеличаване на дължината на фразата. Целите за постигане на грамотност и нужните й умения трябва да бъдат включени в планирането на напредък сдейности, които насърчават осъзнаването и опознаването на връзката между звуковете и буквите (activities that encourage letter sound correspondence).
Сега прочетете казуса на Еди и вижте дали можете да приложите DAGG 2, за да разберете нейните нужди. Водете си бележки във вашия дневник за рефелексия.
Мери Бауман-Спунер (Mary Baumann-Spooner) също има три казуса, които предлагат идеи от оценяване до тяхното изпълнение (Evaluation to Implementation).
Обобщение

Помислете за баланса между бързия достъп до основния речник и онези периферни думи, които може да изискват повече усилия, за да будат достигнати.

Избраната лексика трябва да позволява прогресиране и употреба в широк брой контексти

ДАК системите могат да причинят ограничения при избора на речник и това може да бъде разочароващо или дразнещо
Пиктографските символи може да нямат едно към едно семантично отношение, както при жестовете и думите.
Времето е критично за потребителите на ДАК, така че комуникацията може да се състои от възможно най-малък брой символи, които осигуряват смисъл.
Допълнителна информация

Van Tatenhove, G.M., 2005. Normal language development, generative language & AAC. Retrieved July, 1st .2020.

Murray, J. and Goldbart, J., 2009. Cognitive and language acquisition in typical and aided language learning: A review of recent evidence from an aided communication perspective. Child Language Teaching and Therapy, 25(1), pp.31-58.

Light, J., 1989. Toward a definition of communicative competence for individuals using augmentative and alternative communication systems. Augmentative and alternative communication, 5(2), pp.137-144.
Дневник за рефлексия
Günlük

Дневник за рефлексия Günlük
Слайдове на презентация
URL

AAC Vocabulary Building URL