Символи и ДАК

• Символи и ДАК

  
  

  • 
    

    В тази теми ние ще:
    

    • Изследваме какво имаме предвид с Допълваща и алтернативна комуникация - ДАК съкратено на български език.
    • Обмислим защо използване  
    • Мислим за това кой използва ДАК 
    • Рефлектираме над различни форми на ДАК
    • Учим за символите  
    • Мислим за езика и културата, когато използваме символи

    
    

  • Обяснение за ДАК 

    Няка да започнем с това видео, което представя ДАК. То има транскрипция, която можете да изтеглите и да прочетете, ако не искате да гледате видео. 

    
    

    Изберете трите раздела (заглавия) по-долу, за да научите повече и изпробвайте дейностите под последния раздел. 

  • Отбелязване като завършено

    • Какво е ДАК?
    • Ранна комуникация
    • Кой използва символи?
    • Дейност

    Не е нужно комуникацията да бъде вербална. Когато тя е допълнена или е използвана алтернатива за лицата, които имат комплексни комуникативни нужди,  това на български език е познато като допълваща и алтернативна комуникация (ДАК). Трудно е да си представим, че не сме способни да говорим и да се изразяваме. 

    Помислете за това как се чувствате, когато не можете да разберете друг език, както е когато пътувате сам или сама. Какъв вид трудности и притеснения възникват?

    Налага ни се да открием други начини, по които да направим така, че да бъдем разбрани,  иначе ставане изолирани и раздразнени, фрустрирани.

    Обикновено на много ранна възраст децата започват да разбират картинки, да правят жестове, да посочват и да изграждат очен контакт, да използват език на тялото, а също така и да вокализират. Тези форни на неподпомогната комуникация остават много значини през живота ни. Те продължават да допълват нашите вербална реч и език. 

    Обаче, когато искаме да изразим нашите нужди и желания или да започнем с отправянето на искане, ако това не може да бъде постигнато чрез научаване да се говори, символите могат да се превърнат във форма на подпомогната комуникация.  

    Много малки деца започват с посочване, когато започват да комуникират, но могат да извлекат ползи от научаването на повече жестове, редом с употребата на картинки, особено ако техните умения за импресивен (разбиране) и експресивен език са забавени или са невербални. Това може да се дължи на когнитивни, физически или сензорни увреждания, които могатда бъдат: 

    • вродени (появяват се от разждането), такива като Даун синдром, Аутизъм или Церебрална парализа, 
    • придобити (възнокват поради инцидент)м например мозъчно нараняване и травма или 
    • дегенеративни (резултат от инвалидизиращо заболяване) водещо в резултат до дизартрия със сливане на речта или атаксия със слаба артикулация. 

    Обхвата на различни типове увреждания е огромен, тъй като те могат да варират по степен на речево и езиково затруднение, затова е важно да се разбере цялостната картина, за да се помогне на индивидите да преодолеят пречките и бариерите. 
  • Отбелязване като завършено

    Иконичност на символ

    

    ДАК символите, като много изображения могат да имат различни значения, зависещи от контекста и могат да бъдат използвани  по различни начини. Те могат да представляват хора, предмети, действия, също както и да бъдат описателни, но от най-голяма значимост е необходимостта те да бъдат чувствани като познати и разпознаваеми - не объркващи или противоречиви, неразбираеми. "Иконичността" може да бъде важна. Това е обхвата, до който един символ представлява  замислен, планиран смисъл и значение. Това не винаги е лесно. Необходимо е символът да има смисъл сред социалната среда на потребителя, да бъде част от културата и да представлява всички разнообразни аспекти от живота му.

    Процес на учене на ДАК символ

    Представянето на снимки на децата и говоренето за жестове, знаци и символи в ежедневния живот е важно. Но ученето на това как се използват символи за комуникация е малко като ученето да се свири на пиано - не става без упражнения. 
  • Отбелязване като завършено
  • Отбелязване като завършено

    ДАК и култура

    “Езикът е културен феномен” (Huer, 2000) и затова е важно тази факт да се вземе предвид , когато се разработва и развива ДАК система за дете с комплекцни комуникативи нужди, което може да използва символи, които не са били създадени, вземайки предвид неговото общество или локализация. 

    
    Какво е локализацията в сравнение с персонализацията? Моля, добавете тези концепти във вашия дневник за рефлекция.

    Необходимо е да има гъвкавост в избора на символи, въпреки че препоръчваме постоянство и последователност на дизайна и проектирането, за да бъдат направени по-лесни за учене. 

    Необходимо е символите да намалят фрустрацията и да  позволят за направата на всички онези важни искания или споделяне на вълнуващ момент.

    Някои деца стават много привикнали към определени изображения и представянето на алтернативи може да причини тревога. Необходимо е промените да се появяват с грижа. Винаги представяйте нови символи, които са подходящо попадение за детето, обстановката и належащата задача, позволяващи чувство за успех, когато е бил избран.

  • Отбелязване като завършено

    Дейност - Обикновена мемори игра за играене със символи

    Предизвикайте паметта си!  Примери за свободно достъпни ДАК символи от различни държави.
  • Отбелязване като завършено

    Когато символите са създадени от местни дизайнери, които разбират контекста, езика и социалната обстновка могат да доведат до по-добри резултати. Изследване проведено от екипаа на Глобъл симболс, използващо системата за гласуване за символи е демонстрирало това.

    
    

  • Обобщение

  • • ДАК включва комуникиране на смисъл и значение, използвайки допълващи и алтернативни начини за адресиране на бариери пред речта и езика
    • Това зависи от повторенията и моделирането. 
    • Използването на символи може позитивно да повлияе на резултатите от комуникацията редом с употребата на жестове и вокализации.
    • Важно е да се запомни, че познатостта и лекотата на научаване са повлияни от езика и културата.

    
    

  •  Допълнителна информация 

    Light, J. and McNaughton, D., (2012). Supporting the communication, language, and literacy development of children with complex communication needs: State of the science and future research priorities. Assistive Technology, 24(1), pp.34-44.   Този доклад има секция, която осигурява връзки към други доклади от изследвания, отнасящи се до 'позитивния ефект на ДАК интервенциите за деца с комплекни комуникативни нужди'.  
    

    
    

  • Дневник за рефлексия 

  • 

    Journal

    Дневсник за рефлексия - Представяне на ДАК Journal
  • Слайдове на презентация 

  • 

    URL (хипервръзка)

    Представяне на ДАК URL